自由驰骋天地宽——优化学生习作教学的几点尝试

作文不单是一种写作技巧的操练,更多的是一种写作个体心路历程的自我展示：每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结,把积淀在自己心中对生活的观察、认识和感悟表达出来,这就是“作文”。如何从小培养学生的习作兴趣,叩响习作之门,使他们走上习作之路呢？     

《周易·咸卦》之“感应”思想对家庭教育沟通中的启示

“感应”在《周易》中是一个重要的概念。《周易·咸·彖传》日：“天地感而万物化生,圣人感人心而天下和平。观其所感,则天地万物之情可见矣。”天地之气相感而万物化育生长,圣人感化人心而天下和平。观察这些互相感应的现象,天下万物的情形就可以明白了。《易》从自然天道推演到人类社会,人伦之义。把抽象的哲理落实在具体的社会人生的活动中。     

《语文天地》征稿启事

《语文天地》是由黑龙江省教育厅主管,哈尔滨师范大学主办的面对中学生、语文教师和语文爱好者的综合性刊物。     

康布麻曲“5.28”山地灾害致灾雨情的天-地协同调查

2021年5月28日,位于喜马拉雅山南坡的西藏自治区亚东县康布麻曲流域暴发暴雨山洪灾害,地处流域下游的沿河战备公路出现多处崩塌与河岸坍塌,部分路段严重受损,电力、通信、交通运输中断,威胁下游军民生命安全,严重影响居民生活和军备物资正常供给。通过实地调查,明确了灾情险情,并联合卫星遥感和地面雨量监测数据研判了致灾降雨过程。结果表明：持续降雨和短时强降雨的叠加作用是山洪、边坡崩塌（含落石）、河岸坍塌等灾害发生的主要诱发因素;崩塌等局部性山地灾害与站点监测雨量变化有密切关系;卫星监测显示,下司马镇西侧为主要的暴雨中心,局部区域5月25～28日的持续降雨以及26和28日的两次短历时暴雨过程,激发了山洪及山地灾害。值得特别注意的是,此次灾害的发生时间并非主汛期,现场调查表明部分河岸和边坡仍存在垮塌的可能,应尽快加固边坡和河堤。总体来看,站点监测雨量更倾向于解释崩塌等局部性山地灾害,而卫星监测则易于判识区域性山洪形成的主要源区,协同两种监测手段则可能有利于流域山地灾害全方位多尺度的监控与应急响应。     

乡村幼儿园家园合作微观透视:亲师关系质性研究

乡村幼儿园家长和教师的互动是乡村家园合作的重要途径。通过对某乡镇中心幼儿园的田野调查发现,在互动主题方面,亲师关系呈现幼儿身心养护主题下的"亲在上,师在下"关系,规则、秩序维护主题下的"制度化与人情化"关系,知识授受主题下的"师在上,亲在下"关系;在互动方式上,亲师关系呈现直接互动中的和谐关系,间接互动中的冲突关系;互动效果上,亲师关系既有接受、排斥和不了了之的显性结果,又有吸引、漠视和排斥的隐性改变。而这些关系的转化又受到权力关系、社会变迁、空间等的影响。     

“以心相遇” 解析戴震治學的語用學維度

戴震是清代考據學者的代表人物,其解經方法論鮮明、系統而凝煉,在後世學界也最具爭議性。一般都將其解經方法論解讀爲由實入虚、由部分到整體的單向方法,是一種脱離現實,特别是排斥讀者主體性的純文本主義,這就忽略了其"以心相遇"的體認面向,從而增加了今日"後續的漢宋之争"中一些無謂的争論。而且,如果批評戴震單向方法論和文本主義時自身却真的陷入了純文本主義,則更加不利於戴學研究的深入。一戴震治學自身的語用學維度戴震於乾隆十四或十五年①二十七八歲所作之     

桥牌普及推广的一片新天地——桥牌文化大讲堂暨第一届大学生桥牌推广赛

2016年下半年,中国桥牌协会联手中国青年报社和中国高校传媒联盟,开展了一场面向高校大学生群体的,集桥牌文化宣传、桥牌知识讲授和竞赛活动于一体的普及推广活动——桥牌文化大讲堂暨第一届大学生桥牌推广赛。共有11个城市的15所高校参加了这次活动：南昌工程学院、西华大学、武汉工程大学、西南科技大学、中南财经政法大学、华中师范大学、山东大学、贵州大学、沈阳师范大学、中北大学、山西大学、北京建筑大学、甘肃农业大学、山西财经大学、山东理工大学。     

清初畿辅诗人杨思圣考论

杨思圣是清初畿辅地区较为著名的庙堂诗人,被时人誉为"子美复生",其生平、家世、著述等问题尚须考证.杨思圣作为新朝首批进士,诗歌几无称颂之语,充满了人生出处与怀乡念旧的悲叹,伤时悯民、欲退意隐的情绪溢乎其间,然亦不乏闲远冲淡之作.这在一定程度上代表了明清更代之际,尤其是部分新贵诗人抒情路向的某种转变.杨思圣诗歌创作实践继...     

与“天地”同行——写在高考后的回忆

黑白一世界，纵横天地间。二十岁的“天地”与二十岁的我将一同成长，相信有“天地”的陪伴，漫漫人生路，我可以走好每一步。[编者按]     

民族小学快乐识字教学浅谈

民族小学语文课程改革要求教师营造快乐学习的环境,调动学生学习的积极性,促使学生快乐学习、主动学习。在民族小学语文识字教学中,教师要善于创设快乐的识字教学情境,构建快乐的识字教学方式,组织快乐的识字学习活动,拓展快乐识字的天地,从而有效提高学生的识字能力,提升学生的语文素养。