始当求所以入终当求所以出——《天游峰的扫路人》教学设计

一、回顾复习,进入文本通过上节课的学习,你知道了什么?(作者游天游峰认识了一位扫路人)这是一位怎样的老人呢?请同学们打开课本。二、品读课文,理解文本1.小组合作学习。要求:(1)抓住关键词句,反复品读,说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。(2)练习感情朗读,把你的理解通过朗     

如何培养学生的语文质疑能力

<正>教学实践证明,在小学语文阅读教学中注重培养学生的质疑能力,不但符合新课程倡导的"使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程""让学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力,情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展""注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学     

中国著名旅游风景名胜区——武夷山

正武夷山位于我国福建省西北部的武夷山市境内,是我国著名的旅游风景名胜区,并于1999年被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》,是世界文化与自然遗产双重遗产地。武夷山风景区地处武夷山脉北段东南麓,是我国著名的游览胜地。武夷山被称为福建第一名山,是福建省最著名的旅游景点之一。武夷山属典型的丹霞地貌,素有"碧水丹山""奇秀甲东南"之美誉。其中,武夷山景区内的天游峰有"天下第一险峰"之称。     

启发想象要立足于学生的心理特点

<正>《语文课程标准》在总目标中指出:"在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。"苏教版第十二册《天游峰的扫路人》第七自然段以描写游客的感受、反应,表现     

“生本”课堂,让语文教学更具魅力

<正>学生发展的过程不应是教师灌输的过程,而应是学习者自我建构的过程;课堂不应是教师展示自我的舞台,而应以学生为本,把学生的"学"放在首位,让学生在各种活动中,对学科知识进行感悟和学习。只有实现了"生本"的课堂,我们的语文教学才能显现出它特有的魅力。在教学《天游峰的扫路     

对“质疑”现象的反思

<正>听了多人执教的《天游峰的扫路人》(苏教版)一课,其间出现了一些引导学生质疑的教学环节,现摘录几处,以作反思和借鉴。1.将学生的质疑只作点缀,     

苏教版语文六年级下册教学设计——《天游峰的扫路人》(第二课时)

<正>教学目标:①能正确、流利、有感情地朗读课文。②通过朗读训练,体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重点:引导学生透过文中人物外貌、神态、语言、动作的描写,感受"天游峰扫路人是一个怎样的人"。     

语文教学中学生信息素养的培养

<正>《新课程标准》强调通过课程实施和学习方式的变革,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。本文联系教学     

巧构矛盾 层层推进——《天游峰的扫路人》教学例谈

<正>不久前,笔者做了一次公开课教学,内容是苏教版语文六年级上册的课文《天游峰的扫路人》。本文描写了一位天游峰的扫路老人每天攀登一千八百多级台阶清     

《天游峰的扫路人》第一课时设计与调整

《预习菜单》不但可以有效地、系统地培养学生的预习习惯,而且给我们教师的第一课时预设提供了第一手、最真实的资料,我们可以根据学生在《预习菜单》中出现的“情况反馈”进行教学设计调整。教学国标苏教版第十二册《天游峰的扫路人》时,我就在课前设计了一份《预习菜单》,然后根据学生《预习菜单》的反馈情况及时地调整了我原先的教学预设,让我的《天游峰的扫路人》第一课时教学,真正做到了“扎实、朴实、真实”的“返璞归真”!