围绕教材 夯实基础 拓展应用

历年高考中都有部分试题源于教材却又高于教材．教材中的例题大多都蕴含着丰富、深刻的知识背景，具有一定的代表性和典型性．在教学中，教师应注重对教材内容的理解以及在理解基础上的适度加深和拓展，不仅可以提升教材的价值．又能拓展学生的思维．培养学生的能力本文以《物理》（人教版选修3-1）2010年第3版第62页例题为例．原题．在图1中R1=14Ω，R2=9Ω．当开关处于位置1时，电流表读数I1=0．2A；当开关处于位置2时，电流表读数I2=0．3A．求电源的电动势E和内阻r.     

“算用结合”，我们该做些什么

面对算与用的结合，我们该如何应对？落实“算用结合”又需要我们教师做些什么呢？根据笔者的亲身体验，给出的答案是：教师狠抓“双基”、适时结合、互相依托、还主动于学生。     

从2008年中考英语谈2009年备考双基能力的培养

2008年河北省中考英语试题结构及内容体现了教学目标及要求,题型变化幅度不大,从试卷分析看2009年备考双基能力的培养,应从听力、单项选择、词语运用、阅读写作等方面入手,努力使基础知识转化为技能,力争使学生做到听得懂、读得畅、写得好。     

关于高职思想政治理论课多方位育人的探索

在思想政治理论课的教学中,通过精选内容、整合教材,提升学生的思想理论素质,多种教学方法的改进,促进学生全面发展,个性化指导实践,实现多方位育人。     

数学“双基”中的形式化与非形式化

“双基”是我国数学教育的优良传统，在新形势下，它需要不断地“与时俱进”，并保持合理的内核，形成科学的、符合学生实际的“数学新双基”．为准确地把握数学教育中的“双基”，对数学“双基”中的形式化与非形式化问题进行深入的探讨就显得十分必要．为此，浙江师范大学课程与教学论(数学)专业的几位同仁在导师张维忠教授的指导下，围绕“数学‘双基’中的形式化与非形式化”主题展开了一次深入讨论，以下是大家发言的主要内容。     

从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评

语文"双基"重视语文基础知识传授与语文基本技能训练,但也会导致知识灌输、纯技术训练,忽视情感态度价值观教育的倾向。语文三维目标的提出,着眼于人的全面发展,期望在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观,促进学生语文素养的全面提升,但在实际操作中,也存在着忽视三维目标是个整体,将其割裂为并列的三类目标或三项目标,以及过于强调情感态度价值观的问题。语文学科核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题、教学即研究,落实了"立德树人"的根本要求,适应了教育改革的时代和国际潮流。     

“分数加法和减法”的教学实践与思考

数学各部分知识之间存在着密切的联系。在课堂教学中,教师不仅要由浅入深、循序渐进地处理好每堂课所学的知识,还要注重知识的"生长点"和"延伸点",将单一知识纳入整体体系中,帮助学生更好地理解和掌握知识。     

复习,敲实数学素养发展的最后一锤

生命个体对知识信息的悦纳规律,决定了数学教学必须要进行全方位、深入化的复习,将所学的知识、形成的方法、习得的能力进行系统的规整与表达,强化对数学知识体系的构建与认知,从而为学生核心素养的发展奠基。复习时,教师要引导学生关注知识的前后联系,在细致辨析和原始经验的激活下,提升学生的复习效益,最终促进学生认知能力的不断发展。