全文获取类型
收费全文 | 5326篇 |
免费 | 21篇 |
国内免费 | 23篇 |
专业分类
教育 | 4396篇 |
科学研究 | 322篇 |
各国文化 | 2篇 |
体育 | 156篇 |
综合类 | 130篇 |
文化理论 | 23篇 |
信息传播 | 341篇 |
出版年
2024年 | 13篇 |
2023年 | 82篇 |
2022年 | 81篇 |
2021年 | 49篇 |
2020年 | 63篇 |
2019年 | 48篇 |
2018年 | 26篇 |
2017年 | 53篇 |
2016年 | 78篇 |
2015年 | 200篇 |
2014年 | 419篇 |
2013年 | 378篇 |
2012年 | 453篇 |
2011年 | 470篇 |
2010年 | 318篇 |
2009年 | 370篇 |
2008年 | 484篇 |
2007年 | 253篇 |
2006年 | 227篇 |
2005年 | 221篇 |
2004年 | 221篇 |
2003年 | 189篇 |
2002年 | 174篇 |
2001年 | 104篇 |
2000年 | 128篇 |
1999年 | 48篇 |
1998年 | 44篇 |
1997年 | 37篇 |
1996年 | 36篇 |
1995年 | 30篇 |
1994年 | 22篇 |
1993年 | 10篇 |
1992年 | 14篇 |
1991年 | 10篇 |
1990年 | 8篇 |
1989年 | 4篇 |
1988年 | 3篇 |
1985年 | 1篇 |
1957年 | 1篇 |
排序方式: 共有5370条查询结果,搜索用时 15 毫秒
971.
朱明刚 《成都教育学院学报》2000,14(3):55-56,59
设f(x)=αx,x∈1[1, ∞],且f(1)=m,(m∈R), 相似文献
972.
973.
杨喜娥 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2000,(2)
词项复现形式多种多样 ,不同的复现形式具有的功能各具特色。在不同的语篇中 ,词项复现具有歧义消除功能、主题突出功能、情感功能、人际功能等等 相似文献
974.
李应熙 《商丘师范学院学报》2000,16(6):99-103
建立了平方位序分组相继数列素,以此为基础给出了素数分布的一个规律,运用这个规律证明了在相邻两个自然的平方之间至少存在一个素数,这一数论中的古典问题。 相似文献
975.
张昌明 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2000,26(1):37-40
我国普通逻辑学著作中流行的关系命题及其推理有关理论,至少有三个问题值得商榷:(1)如何说性质命题有联项,则就不能否认关系命题也有联项。实际上,它在汉语中有三种表现形式;(2)纯粹关系推理的有效形式应该包括反映或指称某关系具有逻辑性质这种客观内容的命题的形式,后者始终隐含地作为前提参与推理;(3)关系推理和一切推理一样,其推演依据在于所有作为前提和结论的命题的逻辑性质,而根本不是“关系的逻辑性质”这 相似文献
976.
多项定语的统计分析 总被引:4,自引:0,他引:4
苏岗 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,23(2):89-94
在前人研究的基础上以多项定语的语序进行详细考察 ,为了操作方便 ,借鉴《现代汉语语法讲话》一书所提出的各种名词修饰语的先后次序 ,以《毛泽东著作选读》为语料 ,以抽样调查为数据统计分析的方法 ,在格式描写的基础上从说明倾向性角度作总结性观察 :( 1 )总结了各个成分在多项定语线性序列中出现时的优势位置 ,说明成分和位置的关系不全是一一对应的。 ( 2 )总结了优势搭配格式 ,证明常见搭配格式符合《现代汉语语法讲话》的模式。( 3 )总结了成分之间组合时的优势排列格式 ,修正了《现代汉语语法讲话》的一部分说法 ,提出了一个多项定语语序模式 (“〈”表示“先于”) :时间词语〈处所词语〈主谓结构〈领属性词语 动词性词语〈形容词性词语〈非领属性名词性词语〈不带“的”的名词性词语 ;指示词和数量词可以出现在非领属性名词性词语之前的任一位置。 相似文献
977.
浅议馆藏光盘资料的著录 总被引:11,自引:0,他引:11
详细介绍了国家图书馆馆藏各种类型的光盘资料,并从实际工作出发,探讨了对光盘进行著录的问题。 相似文献
978.
在解关于含参数的一元二次型不等式ax~2+bx+c>0时,往往要对参数进行分类讨论,为了做到不重不漏,讨论须从如下三个方面进行考虑. 相似文献
979.
<正>二项式定理是高考中常考的内容,常见的题型有以下几种,下面分别举例分析.一、通项运用型凡是涉及到展开式的项及其系数等问 相似文献
980.
黄华英 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):107
简约而精确,是数学语言的特点.然而一部分学生因偏重直观与猜测,缺乏仔细审题的习惯,缺乏缜密思考的品质,致使解题过程和结果出现错误.一、误把形式当概念的内涵,缩小或扩大了未知项字母系数的取值范围不少学生一得到题目就急于动笔,缺乏逐字推敲的审题习惯,加上对概念的内涵缺乏深入、细致的理解,照成形式与 相似文献