从预告登记到假登记——以德日韩相关制度比较为中心

本文意在通过对德国的预告登记和日本、韩国的假登记制度进行比较考察,指出两种制度的异同,以此揭示预告登记制度与假登记制度是否为同一种制度。通过分析,笔者的观点与主流观点有差异,认为德国与韩国的制度在根本上是一致的,但日本的假登记担保制度则是一种“流质”性质的担保。在文章的最后一部分,笔者指出了两种制度在我国的借鉴意义。     

论学校事故中学校责任性质的两层性

长期以来，人们对学校事故中学校责任性质的有关探讨一直处于“实然”的层面上，即只研究“性质是什么”的问题，而缺乏对“性质应该是什么”，即在“应然”层面上的思考。本认为，学校伤害事故中学校责任的性质在现实“实然”的层面上应确认为一种委托监护责任，以切实保障在校学生的合法利益；而在“应然”的层面上，应随着学校主体的自我生成，逐渐承担因在实践教育契约合同关系过程中的过错而产生的违约责任。     

从契约伦理的视域看“以德治国”

本从契约伦理的角度论述了古今“德治”之划界以及在现代民制度下实现“以德治国”的问题。孔子从“性本善”的人性论假定出发,以德治、民本和礼治三统一建构了传统中国社会道德理想主义的基本理论框架,但孔子德治思想的存在背景是私民社会,现时代德治思想的指出背景则公民社会。私民社会是个无契约的社会,公民社会则是个契约社会,只有在契约伦理的视域中才能正确理解以德治国的科学内涵和重要意义。江泽民同志提出的依法治国和以德治国相结合的思想是对古今中外法制和道德自律思想的高度概括和科学总结,它根植于中外优秀思想而有所超越。     

管办评三方的权力边界能够完全廓清吗——基于不完全契约理论的思考

厘清权力关系、廓清权力边界是管办评有效分离的核心要义。学者们已经关注到“权力边界的模糊、不清晰”所造成的“错位、越位、缺位”等教育治理困境，并从不同角度为厘清权力边界做出了卓有成效的努力。从不完全契约理论出发进行权力厘定，发现管办评三方的确定性权力边界可以厘清，但剩余权力的边界却是无法廓清的；因剩余权力的存在而导致的边界模糊地带始终存在，且无法消除；只有通过剩余权力的规制才能有效突围因剩余权力边界模糊带来的治理困境。基于此提出了“规制剩余权力与厘清确定性权力边界”并重的观点，以及两手共同协力才能破解教育治理困境的政策建议。     

基于正义论视角下校际间教育资源配置不均衡的研究

教育资源配置作为评价一个国家、地区或校际教育是否公平的条件之一,对促进教育公平意义重大。本文依据罗尔斯在正义论中提出正义的两个原则,即平等的自由原则和机会公正平原则来分析校际教育资源配置不均衡问题。同一县域内校际间资源配置不均衡主要是由校际生源分层严重、重点与非重点学校政策的影响以及"择校"现象的长期存在而导致的。针对这一现象,切实保障受教育者的基本权利、促进校际教育资源的合理分配和建立健全弱势群体的教育补偿机制势在必行。     

近代契约论对实质正义的探究

近代以来思想家针对中世纪的神权正义论的不公正,对正义的起源进行了重新探讨,由于他们借以观察社会历史进程的立足点选择的不正确,最终建立起来的正义论导致了法国大革命的恐怖,表明正义论本身的逻辑已经发展到需要突破实质正义的探讨模式。     

开发马来西亚的先驱者和奠基人——华工

从十八世纪八十年代开始,即有不少中国东南沿海的贫苦农民和小手工业者受雇于英国殖民者,进行开荒种地的艰苦劳动。到十九世纪中叶,大批华工被拐贩至马来西亚。他们种植胡椒、香料、甘蔗;开采锡矿;试种橡胶。是华工用血汗和生命把马来西亚锡的产量推上了世界第一位的宝座,又将橡胶产量提高到世界产量的63％,使马来西亚成为“锡和橡胶”的王国。     

中学教师工作倦怠的预测因素研究

采用组织契约违背问卷、离职意愿问卷和教师工作倦怠问卷,对350名中学教师实施测评,对获取的288份有效数据进行统计分析,结果表明:组织契约违背和离职意愿对工作倦怠的主效应显著;教龄、学历、学校、组织契约违背和离职意愿与工作倦怠相关显著,对工作倦怠的总体解释度达到22%;教龄、学历、学校、组织契约违背和离职意愿可以作为工作倦怠的预测因子。     

基于心理契约的高职青年教师工作满意度实证分析

青年教师对高职院校教育教学质量、学生成长起着至关重要的作用。当前,高职院校青年教师流失现象较为严重,分析研究青年教师的工作满意度显得尤为重要。文章以心理契约理论对高职青年教师工作满意度为研究的理论基础,以江西交通职业技术学院为研究对象,对该校青年教师(≤35岁)的工作满意度进行了系统研究,通过分析提出了一些切实可行的对策建议,为高职院校管理者制定科学合理的制度提供决策参考。     

论中学生契约意识的培养

社会契约已经成为人们普遍接受的处理社会关系的原则,但今天的中学生常以自我为中心,因而缺乏应有的责任感和义务感。针对中学生契约意识薄弱的特点,在此阐述了中学生形成契约意识的重要意义,另外还探讨了一些培养中学生契约意识的有效途径。