让语文教学生活化

语文源于生活．接近生活。然而,在现实的语文教学中却容易出现语文与生活脱离、割裂的现象。主要表现在以下两个方面。第一,在观念上把语文与生活人为地割裂开来。有的教师缺乏“语文就是生活”的观念。不是把语文教学与生活结合在一起,陶冶学生的情操,增加学习的情趣,而是机械地训练学生,除了背课文、默写生字词、照本解释课文之外,     

试论文言文的情感教学

一直以来,文言文教学有一个固定的模式,即朗读、背诵、学会翻译,掌握基本文言字词等。根据这一系列的教学需要,执教者往往将教学的焦点放在讲授上,及检查学生的背诵、翻译上面,从而不由自主地走入“灌人式”的教学误区。诚然,学习文言文需对文字词加以掌握,需对文言课文加以背诵（目的是明其义）,需懂得课文之表达意。     

新课标下初中语文字词教学的误区和对策

语文新课程标准对初中学生的识字和写字的要求是：①能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。③临摹名家书法,体会书法的审美价值。这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制,     

常见易错字词辨析

重叠·重迭错例：机构重迭、职责不清,是存在于党政机关中的大问题,必须认真加以解决。辨析：“重迭”应为“重叠”。“重叠”指（相同的东西）一层层堆叠．这里的“叠”是重复或一层加上一层的意思。“迭”与“叠”读音相同．但“迭”却是轮流、替换或屡次的意思。跟“叠”在词义上有着明显的差异。在“重叠”一词中,“叠”不能写作“迭”。     

根据年段特点巧妙设计板书

在语文课堂教学的板书设计上,教师一般都是以字词配合符号的方式提炼文本的主要内容,将文本的结构层次进行分析,或将文本的重要章节的创作流程进行外化展示.只有做到少而精,才能真正达到板书的作用.通常在板书内容的选择上,我们应根据学生的思维和身心发展的特点以及教材本身的目标定位,设计不同的板书内容和形式.     

比较，让阅读走向深入

比较阅读，是指在阅读教学的过程中，围绕一定的学习目标，针对文本的字词、句段，内容、形式，作家以及风格等方面的特点，通过与它相似的或相关材料的对比，使学生对文本的理解感受更加深刻。叶圣陶老先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”由此可见，比较，不仅是一种重要的阅读方法，还是一种过程、一种意识、一种思想，它可以将阅读推向更深的层次。那比较这种方法在阅读教学中如何运用呢？     

浅谈字词教学课程资源的开发和利用

随着语文新课程改革的不断深入,字词教学课程资源的开发和利用逐渐成为语文教师日益重视的崭新领域和研究课题。字词教学中,课程资源的开发和利用必须立足教材,联系生活,从学生实际出发,建立开放而有活力的学习模式,让学生在语文学习中掌握更多的知识,体验到快乐。     

名家引路,让学生作文笔墨有味

作文,乃学生之心灵伤疤,常常被视作洪水猛兽,听闻写作,便是头痛欲裂。解决学生怕作文,不愿写作文之难题,是摆在每一个语文教师面前无法回避的课题。教材中美文佳篇,自然是学生写作的模板,借鉴的范文,但对于中学生而言,这些篇目,只是杯水车薪,远远无法满足学生阅读的需要,成长的需求。在平时教学中,适当引入一些当代知名作家、学者的散文名篇,咀嚼语言、触发记忆、借鉴结构、拓宽思想,像一根根导火线,点燃写作欲望,让学生作文笔墨有味。     

例谈字词教学的实施策略

字词教学是阅读教学的基础。教师除了采用传统的对词语的音、形、义逐一展开分析的教学方法外,还可以运用平面推移、中心切入、基础提升等策略来提升字词教学的效率。     

山间,那条小路

正远山无聊地啃破一轮夕阳。寂寞将老尼塑在庵前。归鸦,天上那一行行黑体字,像她在《涅槃经》上读厌了的句子,断断不会在她心灵的天空上显影了。晚霞是一个烧红了的记忆,她在阅读山间那条小路,温习心灵上的忧伤。这慧觉庵前,有一条神秘的山间小路,那是樵夫和猎人上山下山用他们厚实的脚板踩出来的。那是真正的生命和青春留下的一条轨迹,一句真正属于她的人生的诗。她咀嚼着这个余味无穷的句子,才强撑着度过了这一生。