老师，你对工作已经厌倦了吗？

最近心理学界广泛认为职业倦怠包括三个核心成份：(1)情绪衰竭，指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；(2)非人性化，指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待来访者；(3)低个人成就感，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。下面的这个小测试可以帮助你从以上三个方面考察自己是否有职业倦怠倾向，并给出了解决建议。     

以学生“需要”为导向的作文教学

学生的天赋和后天环境的不同使他们的生活方式、态度以及个体文化各不相同，对于作文学习的需求也是不尽相同。因此在作文教学中，教师不仅要关心学生知识的获得、技能的形成，更要关注学生的内心需要，解决学生在作文学习过程中的问题，激发学生作文学习的兴趣，使学生在作文学习过程中发挥自身特长，发掘作文学习的潜力。     

把握教育契机 抓好班级工作

正如种田要抓住“农时”，打仗要抓住“战机”一佯，教育也要抓住契机，才能收到事半功倍的效果：把握教育契机，就是指教育者发现并及时把握被教育者心理上的兴奋点，通过教育活动使双方达到心理相容，从而取得最佳教育实效。实践证明，教育的契机往往如过眼烟云，稍纵即逝。尽管很难捕捉，但也并非没有规律可循。根据多年的中学班主任工作经验，笔者认为班主任面对班集体中不同的学生个体，除了运用各种教育手段来达到教育目的外，还要善于把握最佳的教育契机来开展班级工作。那么，怎佯才能及时抓准教育的契机呢？     

协作知识建构：教师博客群发展的新视角

教师博客（Blog）已经从一个个教师个体博客走向区域性的教师博客群，初步形成了教师学习一发展共同体。这些以学校、地区为单位的教师博客群在激发教师兴趣、提高反思意识与能力、促进教师间交流与协作等方而发挥了巨大的作用。     

探寻课堂“有效生成”的规律

课堂教学对于参与者具有个体生命价值,是师生人生中一段重要的生命经历。语文课堂的“有效生成”不是学生想到哪儿教师就跟到哪儿,学生想学什么教师就教什么;也不是不要目标,或目标随着教学的进行而随时生成的教学。实际上真正的“有效生成”背后隐藏着一个总目标,这个目标就是按照学生身心发展的需要,以提高和发展学生的语文素养为宗旨。教师在教学中,围绕这个总目标对生成内容进行合理地扬弃,使得课堂既不拘泥于原定的教育目标,又能完成既定的教学任务。具体到语文课堂教学实践中,“有效生成”究竟有什么规律可循呢?笔者在这方面作了一些…     

开放式阅读：语文阅读教学的新航线——论新课程标准下的语文开放式阅读教学

教学改革要求阅读教学走出繁琐分析的误区，实行开放式阅读，让阅读教学成为培养学生个性，丰富个体精神的最广阔的天地。正如新课标所言：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”其中“对话”需要一个开放的教学形态。     

课程:学生个体精神生命成长的资源

“知识中心课程”强调课程知识的客观性和公共性的同时,也渐渐形成了忽略个体、忽略生命等弊端。通过解读西方当代课程话语中人及生命的际遇,不难看出诸多课程流派对个人、对种族、对人的生活经验及存在体验的关注,但这些令人鼓舞的思想却很难进入制度化理解的课程文本。课程不可能完全以非制度文本的方式运作,要使课程真正成为学生个体生命表现和体验的文本,成为学生个体精神生命成长的不竭的资源,必须确立课程即生命历程的信念,并拓展有效的途径、辅以制度化的保障。     

群体思维与个体思维融合路线图

课堂教学要面向全体学生。教师在备课时,要充分考虑不同学生的个性特征,防止个体思维取代群体思维。学优生、进步生、学困生都是学习的主体。教师要关注不同学生的思维,实现群体思维与个体思维的融合。     

困扰个体私营经济发展的主要问题及其解决办法

当前个体私营经济在发展过程中存在着许多问题,如思想认识问题、资金紧缺问题、政策落实问题、社会环境问题等进行了分析,并提出了相应的解决措施。     

个体主观能动性与其身心发展的思考

个体的身心发展，除受遗传素质、环境、教育等因素影响外，还有个体自身主观能动性的制约。主观能动性发挥得如何，直接影响个体身心发展的水平。因此，要有效地促进人的身心发展，就必须充分发挥其主观能动性，增强其自我发展的意识，产生积极发展的行为。本文就个体主观能动性与其身心发展谈几点个人的认识。