春风化雨,滋爱单亲家庭的学生

正现代社会生活节奏加快,社会问题也随之增多。近些年来,离婚率不断上升,单亲家庭越来越多,单亲子女的教育问题也变得紧迫起来。作为教师该如何正确引导?我认为只有走进这些孩子的心灵,关心他们的内心世界,才能真正促进他们健康地发展。离异对于成人来讲,可能是一种痛苦,也可能是一种解脱,但是对于孩子而言,绝大部分会形成一种伤害。当然每个家庭具体的情况不同,孩子所     

为学业水平分析报告取代分数单叫好

正每到期末,家长都希望通过学生的分数单,了解学生的学习情况,明白学生的成长态势。不过,以往的分数单,把学生在校学习情况简化为一个个分数,不同学科对应着一个分值,看似简单、客观,但其实笼统而单一,并不能全面、准确地反映学生在校学习情况,难以达到"以评价促发展"的作用。为了拿到高分,学生可能只关注应试内容和应试技巧,而忽视了自身全面发展,导致"高分低能"现象层出不     

高考,在改革中书写新的答卷

正近日,教育部重磅推出了两项高考改革配套文件,一是《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,二是《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》。这两项实施意见为高考考试和高校录取提供了新的依据和参考。在实施意见的规定下,学生将更加学有所长、德才兼备。从新时期新阶段的历史方位来看,它是党的十八以来,教育部门在贯彻党的十八大精神和党的十八届三中全会决定,逐步推行普通高校基于统一高考和高中学     

以罚代管的班规教育立场何在?

正最近,江西省某中学学生小辉颇为苦恼,因为班里出台了一条规定:违反班规要罚款。班主任是这样规定的:迟到10分钟罚5元,未交作业罚5元,没带校牌罚5元,教室玩牌罚20元,带手机进入学校罚50元……我们知道,班规即班级管理的规章制度。为了维护班级的正常秩序,每个班级都需要班规"保驾护航"。制定上面的班规,按照校方的说法,是为了"规范学生的言行"。这是可以理解的。如果班主任将罚款作为教育手段,创造性地激励学生     

推进中等职业学校内涵建设与质量提升浅析

校园内涵建设涉及学校建设的各个方面,江苏省中等职业学校学业水平测试是教学内涵的一项重要内容,英语教学涉及语言技能学习与文化交流。本文从学校与教师两个层面阐述学业水平测试在内涵建设中的重要作用,以及学校与教师对测试所采取的相应对策。     

我国中小学生学业负担研究述评

中小学生学业负担一直是我国中小学教育中一个引起社会广泛关注的问题,是关乎到我国每位中小学生学习幸福感的问题.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出了“把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长.”中小学生学业负担也一直是我国教育研究者所关注的问题.本文试着对我国中小学生学业负担相关研究进行回顾和总结,并试图发现已有研究中的不足,对今后我国中小学生学业负担研究提出自己的设想和展望.     

社会融合理论视角下高校毕业生困难群体的就业指导与服务探析

促进高职毕业生困难群体的就业是促进社会融合的重要内容之一,因此,发挥就业指导与服务的作用势在必行。反思我国目前高职毕业生困难群体,相比家庭经济条件好的学生,在签约时间、择业岗位、签约率及就业服务指导等方面都相对滞后。因此,加强对这些困难学生群体的就业指导与服务,帮助这些学生更好地融入社会是摆在全体教育工作者面前的重要任务。     

尊重学生个性 关注学生发展——以高中化学教学为例

正化学学科是一门非常锻炼学生思维的学科,它不仅要求学生有一定的读题即审题能力,还要求学生有很强的综合分析能力,做题时要胆大(思维跨度大),心细(不放过每个能解决问题的关键字眼)。作为老师来说,我们要关注学生的自主发展,在高一阶段,由于学科原因,我们不会让学生花大量的时间去学化学。课时每周3节左右,课后作业也很少布置,上课主要是讲基础知识确保学业水平测试能过关以及激发部分学生学习化学     

培养正确自尊意识 为“学困生”人生奠基

正素质教育要求学校教育要面向全体学生,要促进学生的全面发展,提倡让学生主动发展。而在班级之中,的确存在着一些学困生,他们或多或少存在着学习障碍。苏霍姆林斯基特别指出:"必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的,必须使学习成为他们树立高尚的自尊的领域。"从素质教育的要求来看,学校教育义不容辞地担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务,而这一艰巨的任务更多地落在班主任身上,班主任必须在日常班级管理中找到培养学困生正确的自尊意识途径,使这些学生树立起自尊意识和改变不正确的自尊观念,促使他们健康地发     

例谈语文学业评价的开发

近年来,随着课程改革的不断深入,各地针对学生学业状况开展的评价项目也呈逐渐增多的趋势。但是整体看来,评价的主流仍然是考查学生掌握教材所学知识、能力的情况。特别是语文学业评价,如何定义学生的核心能力？教材中的阅读篇目是否要考查？如果不考教材中的篇目,怎样知道教师教得怎么样？……这些问题一直困扰着许多语文评价设计者。