“学为中心”视角下小学数学作业设计

文章结合教学实例论述基于童真，让作业妙趣横生；源于生活，让作业学以致用；开放多元，让作业打破桎梏；腹有诗书，让作业灌溉心灵的策略与实践.     

论“以学为中心”的课程设计

教育的目的是“学”而不是“教”。“以学为中心”,回归教育本质，让学生为自己的学习负责，培养其主动学习和自主学习的能力，是培养终身学习能力的必经之路。以学为中心的理念只有落实到课程中，才真正落到实处。基于泰勒原理，从目标、内容、过程、评价四重维度进行课程设计，聚焦学生的学习，关注学生的学习效果，促进学生的全面发展，最终实现在学习知识的同时，学会学习，学会思考。     

基于“以学为中心”的有效教学模式的探索与应用——以食品标准与法规课程为例

文章基于“以学为中心”有效教学模式的内涵,同时结合食品标准与法规课程的课程要求,对食品标准与法规课程的教学模式进行探索并进行多方面的改革与实践,最终形成基于“以学为中心”理念的符合食品质量与安全专业要求、展示食品标准与法规课程特色的教学方法、教学策略、教学模式。     

基于学习科学的“以学为中心”教学研究与实践

教学的核心任务是帮助学生学习，即“以学为中心”。教师若想帮助学生学习，就要理解学生如何学习。基于多媒体学习认知理论，可以认识学习的基本规律，厘清生成学习的三个过程：选择、组织和整合。基于认知负荷理论，可以有效调控学习负荷，减少外在认知加工负荷，调控基础认知加工负荷，促进生成认知加工负荷。基于学习动机理论，可以分析影响学习动机的因素，调动和激发学习者的学习意愿。教师教学要把握学习规律，控制学习压力，激发学习动力。将学习科学合理应用于教学中，有效促进“以学为中心”的教学改革。     

混合式教学背景下民办高校英语专业“以学为中心”的教学模式研究

文章以绵阳城市学院英语专业为研究对象，在听力、口语和阅读理解教学中分别使用传统教学模式和“以学为中心”教学模式，并对比两种模式下学生的主观能动性和学习效果，发现“以学为中心”教学模式更能调动学生的积极性，提高学生课堂参与率。     

向学而教 提升学力——由“因数和倍数”教学实践引发的思考

学力提升是核心素养培养背景下数学教学的重要目标之一，是学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，“向学而教”是提升学生学力、发展学生核心素养的有效途径。笔者结合教学实例和研究探索，提出“向学而教”的教学主张，旨在促进学生数学核心素养的提升，使其在当下的数学课堂中得到重视，从而赋予学生数学学习的厚度、广度和深度。     

思想政治理论课教师良好风范的应然向度

思想政治理论课作为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的关键课程，其作用是不可替代的。思想政治理论课教师应充分发挥积极性、主动性、创造性，保持自身良好风范，播撒真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。思想政治理论课教师应坚定信仰、理直气壮、仁而爱人、学而不厌，努力做“四有”好老师，坚持“六个要”原则，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，做好学生的“引路人”。