实现小教室对大世界的创造性转化——论教育立场下的社会性资源开发

策划人：李家成（华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员,教育学博士）策划寄语：至少从“迎世博600天行动”开始至今,上海“世博会”主题作为一种社会性资源已经进入中小学教育的视野,也正在转化为一个个具体的教育活动。它强化了学校与社会不可缺失的交流,突出了学生与生活不可忽视的联系,蕴含着丰富的教育价值,已经成为学校生活的构成之一。     

给课堂更多的“意想不到”

学习是心灵的觉悟,精神的觉醒。教学则是唤醒人的内在一点灵明,由此彻悟人事物理,求达学问之途。这就意味着教学不能等同于医生的“输液”,不能等同于储户的储蓄,不能等同于工人的“搬运”,否则,就是生搬硬套,牵强附会。任你怎样绞尽脑汁地说理与灌输,都无法进入学习者的精神领域与心灵世界。     

从课例看历史认知意义的建构过程

建构主义认为,学习过程实际上是学生认知意义的建构过程。“建构主义理论基于如下假设：知识是学习者在试图理解其（原有）经验的意义时建构出来的。”“学习者不是有待填充的容器,而是积极寻求意义的有机体。”即“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中,以自己的原有知识经验为基础,借助情境体验来建构认知意义。如果学生认知意义的建构没有完成,     

参与式教学法在初中物理教学中的运用

在初中物理教学过程中使用参与式教学法,要注意加强教师与学习者之间以及学习者相互之间的信息交流和反馈.在教师的指导下,使学习者通过学习深刻领会和掌握所学知识,并将所学知识应用到实践中.笔者结合教学实际,就参与式教学法在初中物理教学中的运用谈几点做法.     

建构主义在中学英语教学中的应用

一、建构主义理论简介建构主义(constructivism)也称结构主义,是认知理论的一个重要分支。建构主义教育思想在外语教学中影响深远巨大,其理论对深入新课程改革,构建主体教育教学模式有重要的指导意义。建构主义学习理论认为:学习是学习者主动地     

重视"化学体验"提高教学效率

《普通高中化学课程标准（实验稿）》明确倡导体验,提出通过体验来经历学习过程和知识形成过程,从而丰富学习方式和途径,丰富情感,丰富学习者的经验。建构主义教学观认为,先前经验与学习情境、学习共同体是成为促进学生学习的3个条件。由此可见,经验是学习者有效学习不可或缺的因素。经验来自于经历和体验。经历是一个人成长的自然过程,而体验则有更强的指向性,需要学习者“以身体之,以心悟之”。因此,在新课程理念下要提高化学教学效率,教师就必须重视教学过程中“化学体验”这个重要环节。     

英语口语课课堂纠错调查研究

文章采取课堂录像与问卷调查的方法收集量化和质化的数据研究英语口语课课堂纠错。课堂录像转写后发现教师在课堂上采用了10种纠错方式,使用最多的纠错方式是＂重述＂;问卷调查发现学生对教师采取的纠错方式有着不同的偏好。研究结果建议教师首先要尊重学生的错误,课堂纠错方式应尽量多样化。     

自建小型书面语语料库在英语写作教学中的应用

语料库是基于大量真实的语言资料,应用计算机技术进行处理、存储,以供自动检索、索引以及统计分析的大型资料库。Kennedy认为,建立语料库的主要目的就是为更准确、更可靠地描述语言的结构和使用提供一个基础。语料库的许多研究成果为外语教学的改革提供了依据。语料库的兴起和发展使得许多研究者构建适合自己的教学用小型语料库成为可能。教师     

从“双假设理论”谈英语阅读分级教学

阅读过程中,文本和读者是两个关键性因素,只有适当的语言输入才能激活读者已有的图式,而读者的情感因素决定了他对文本的吸收程度。所以在阅读教学中,教师既要考虑文本的适宜性,又要充分考虑到学生的个体差异。也就是说教师既要选择合适的教学材料,还要考虑学生的英语水平及个性特点。鉴于我国的英语学习人数众多,英语水平参差不齐,如果不区别对待,教学效果肯定不好,同时也造成教学资     

词根拓展词汇的语音规律研究

语音和词形是学习者早期容易出现的主要问题。但语音的内在规律及演变规律,尤其是在词根拓展心理词汇时的语音演变规律需要研究。总的来说,“大多数音变的一般倾向是任何特定语言形式发音动作的简化”,是“发音追求省力和发音追求清晰两种趋势竞争的结果。”