以就业为导向 加速培养英语实用型人才

高职教育的培养目标是"技术应用型人才"."高职教育是以社会需求为导向的就业教育".那么,高职英语教育做到以下3点(1)实行弹性学制,以利就业;(2)狠抓语言能力培养,打造过硬口语名牌;(3)以"能力为本位"编写外贸英语教材.     

考试分数不可靠

我向来反对分数,认为不足以代表学生真正的学力,虽然同时认为此非注重个人教育之学制,分数是不能避免的。惟我认为真正学力的考试可凭论文,由论文可以看出一学生文字、学问及思想之进步。     

清末民初义务教育学制变化评述

清末民初义务教育政策有一个不断进化和探索的过程,这个过程对于今天义务教育政策有着借鉴意义,也是中国义务教育政策要素成熟的一个典范。通过对这一个政策成长过程的研究,我们能够发现义务教育政策成长的相关规律,不仅对后世义务教育政策研究,而且对义务教育政策的执行和评价都有着积极的建设性的意义。     

清末民初义务教育学制变化评述

清末民初义务教育政策有一个不断进化和探索的过程,这个过程对于今天义务教育政策有着借鉴意义,也是中国义务教育政策要素成熟的一个典范.通过对这一个政策成长过程的研究,我们能够发现义务教育政策成长的相关规律,不仅对后世义务教育政策研究.而且对义务教育政策的执行和评价都有着积极的建设性的意义.     

中国近代实业教育的产生和职业教育制度的确立

我国近代职业教育制度的萌芽和发展经历了清末和民国两个时期。清末由于受到社会发展的需要,我国出现了实业教育的萌芽,并不断发展壮大;民国时期是在清末实业教育基础上的继承和发展,按照学制的发展变化可以分为：实业教育改革阶段（1912～1921年）;职业教育兴起阶段（1922～1926年）;职业教育发展阶段（1927～1949年）。     

论清末民初地方的“大学荒”与“大学梦”的实现

在清末新政的过程中,清政府曾发布兴学上谕要求各省建立大学堂,然而在随后的正式制定的学制中,又将各省的大学堂降格为大学预科性质的高等学堂。民国成立后,变本加厉,规定预科须附设于大学,使得地方上连预科性质的高等学校亦不得设立,我国地方上出现了"大学荒",严重阻碍了地方文化教育的发展。各地纷纷建议筹设本省的大学,在《壬戌学制》的推动下,各省大学纷纷组建,实现了本地区的"大学梦"。这些地方大学凝聚了地方文化社会力量和人才资源,奠定了我国高等教育发展的基本格局。     

丙奇论教 国外大学学分制对我国大学“弹性学制”的启示

高校实行“弹性学制”，这并不是什么新鲜事，早在上个世纪90年代，就有大学提出实行“弹性学制”，短可三年毕业，长可六年毕业，但最终真正做到的高校并不多。“弹性学制”只停留在概念上，而没有多大实质性变化。     

文学制度悖论中的主体问题

文学制度悖论归根结底是主体与意识形态国家机器之间的矛盾,主体在文学传统、价值追求的悖论和文化资本的争夺中,处于一种被询唤的尴尬境地,制度写作为主体提供了有效的文化策略.     

二战后美国教育对日本教育产生的影响

二战后 ,短短几十年就实现了经济腾飞走向经济大国的日本 ,寻求其发展的根源就在于日本重视教育 ,广泛吸收西方文化 ,尤其是战后美国民主化教育对完善日本现代教育制度 ,实现民族富强起到了决定性作用。另一方面 ,针对这种教育改革大潮的冲击 ,日本始终以积极的态度来接受这种教育制度的改革 ,使传统的本民族文化与西方先进科学技术的教育并存