小学生数学高阶思维能力培养的教学探索——以基于学力单的“五环教学法”为例

高阶思维,是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。培养学生的高阶思维能力,需要教师组织起高阶的学习,"问题—思考—分享"作为学力单的使用方式,有助于培养学生高阶思维。"独学—组学—共学—用学—思学"的"五环教学法",有助于发挥学力单在教学中实现学生的自主学习和自我调节的作用,让学生主动、乐动、灵动地学习,从而达到提升思维层次的目的。     

新课程改革下的地理教学方法

教学方法涉及两方面的问题:一是教师如何教,二是学生如何学,其本质都是如何激发学生学习的主动性,如何提高学生的学力。通过教学实践,我认为在教学方法上,应注意以下两个方面:     

改变学生的学习方式要从改变思维方式开始

基础教育新课程改革强调,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。要培养学生自主、合作、探究的学习方式,就必须从改变学生和教师的思维方式开始。笔者在教改中,就改变学生的学习方式作了以下几方面的探索。     

新课改背景下师范生发展性学力培养刍议

基础教育课程改革背景下,培养师范生发展性学力对缩短其职业适应期,为其教师专业发展提供支持等方面有着重要的意义.促进师范生发展性学力的增长可以从改革高师院校的课程实施、关注师范生专业情意与构建实践课程等方面予以强化.     

培养儿童扎实学力推进义务教育改革——日本2007年全国学力调查主要结果分析及其启示

本文通过深入分析日本2007年第一次全国学力调查的历史背景与主要结果,揭示了近年来日本儿童学力提升的原因.日本政府和社会努力培养儿童扎实学力的政策和措施,对于现阶段我国推进基础教育新课程改革、提高义务教育质量具有一定的借鉴意叉.     

钟启泉：课程与教学研究领域的学者

最初“结识”钟启泉先生，是缘于他的“学力的冰山模型”的观点。钟先生是这样阐释其学力模型的：素质教育的关键在于建立一种新的“学力观”，它旨在培养学生的学习动机与主动应对社会变化的能力。任何课程（学科）的目标大体上有四个组成部分：操作技能、知识理解、思考方式、态度价值观等。这四个要素作为一个整体反映了一种新学力观的特色。钟先生打了一个形象的比喻。他说，这四个部分就好似一座冰山，浮于水面的可见部分就是学生的操作技能、知识理解；而隐藏于水下的不可见部分则是学生的思考方式、态度与价值观。正如冰山是由浮出水…     

“课堂教学改进计划”中的优势策略

为增强每位教师的改进意识，使教师在“课堂教学改进计划”的实施中获得实在的效果，我校提出了“优势策略”，为教师的专业化发展服务。何谓优势，即教师在课堂教学展现出来的能够在发展学生综合学力过程中起促进作用的教学素养和行为。我们把教师的优势分为三大类。第一大类为教师人格优势：气质优势、风格优势、德行优势和个性优势。第二大类为教师的专业优势：设计优势、语言优势、板书优势、调控优势、提问优势、点拨应变优势、解题优势。     

《江苏教育研究》2014·10B要目

正~~     

新世纪"体育学力"融入高校体育的现实性思考

高校体育教学改革方向是以人为本的健康理念，体育教学是让学生在校期间提高并落实“体育学力”，学会学习，这是高校体育教学的根本任务，更是实施终身体育的有效途径。