坚持“扬长”教育思想 开设自主发展课程 培养学生的探究性学力

“扬长”教育主要是通过改革传统课程设置模式和教学模式 ,拓展学生学习和生活的空间 ,张扬学生个性 ,发展学生特长 ,为学生成人成才成功创设条件。自主发展课程作为“扬长”教育思想的延伸和实践形式 ,是一门综合性校本课程 ,它以自主为核心 ,以发展为目标 ,通过探究性的学习活动 ,培养学生的实践能力和创新精神。     

学生学力考试的新思考——新课程考试观构想

新课程需要新的考试观，要实施考试的内容和方式的根本性变革，实现试题以课程形态呈现，测后评要突出双重性、发展性、人文性。     

用好教材资源，促进学生数学学力的提升

射洪县太和二小杨俊熙：小学高级教师。全国教育科学“十五”规划重点课题研究员、骨干教师,参与《教育与发展》等五大全国、省、市、县立项课题研究。     

“高学力”教育与“技能型创新人才”培养探究

就"学历"而言,高职院校无法与以培养本科生和研究生为主的本科院校一争高低,但高职院校也有其独特的定位与优势,即"学力"培养。近几年来,国家对高技能创新型人才的需求不断增长,职业院校,特别是高职院校如何把握时机,加大"高学力"教育力度,为国家培养并输送更多更好的"高学力"技能型创新人才已成为迫切需要研究的课题。文章以现代服务类专业为例,对"高学力"教育与"技能型创新人才"的目标要素进行了探究。     

以实验促进学生学力成长的探索与实践

在提倡素质教育的今天,对学生学力成长的研究已经有了很大的进展。学力是由显性学力和隐性学力组成的,显性学力主要是“知识、理解”和“技能”,而支撑其的隐性学力的主要是“思考力、判断力、表现力”和“兴趣、动机、态度”。应试教育仅仅关注显性学力,素质教育则关注显性学力和隐性学力的统一,更加注重“活动一探究一表现”的教学模式。化学实验在这种模式中有着不可替代的作用,有专家这样说：化学实验具有一定的导向性功能．它能激发学生创新意识;它具有一定心理功能,它能培养学生的创新精神：它具有一定方法功能,它能训练学生创新思维;它具有一定操作功能,它能加强学生的适应能力。     

从村校走向新优质之路

平南小学的前身是村校,搬入目前的公建配套校舍后改用现名。据我所知,政府没有给予它超过一般学校的资源上的特殊倾斜,学校地处城郊接合部,对口招生地段的居民文化层次也很一般。这样一所学校,在短短十余年中变成了办学水平较高的学校,而且在远近有一定知名度,《平南的"零缺陷"奇迹》为我们揭示了学校的独到之处。     

日本大阪市市长：中小学应导入留级制度

据日本产经新闻网2012年2月23日报道．大阪市市长桥下徼2月22日与市教育委员交换了意见．桥下对未达到目标学力水平的中小学生提出导人留级制度的提案。委员们表示．今年夏天前会给出最终意见。但是。大阪之前几乎没有留级的先例,委员们的意见也各不相同。     

浅谈“问题解决”理念在培养学生创造性学力中的应用

用"问题解决"理念贯穿课堂教学,建立高效的学习小组,培养学生良好的课堂行为,促使学生创造性学力的形成。     

实施多元评价绽放教学力

众所周知,评价学生的学习过程是《课程标准》中教学评价体系的重要组成部分。传统的评价观念制约着教师,过分强调了评价的甄别与选拔功能,忽视了促进学生发展的功能。在课堂教学中,教师一句表扬性的评价语言可能激励一位学生,从而改变他的,     

语文教学中怎样调动学生的非智力因素

华罗庚先生有句名言：“勤能补拙是良训,九分学力一分才。”一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外．还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。我们在重视学生智力发展的同时,也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。语教学更是如此,必须调动学生全部的智力因素和非智力因素,以非智力因素促进智力发展,才能让学生更好地学习语。