电磁感应中的“线框”问题探析

正"电磁感应"是高考的热点问题,"线圈"是电磁感应考题中常见的"模型"之一,此类问题如何思考?结合实例,本文就该问题进行探讨,望能有助于教学实践.一、题型例析1.在外力拉动下线框匀速穿越有界磁场区域图1例1如图1所示,光滑水平面上有一垂直于水平面的两个磁感应强度相同、方向相反的临近匀强磁场区,现用水平力F作用在单匝正方形导线框上,使其沿光滑绝缘水平面向右做匀速直线运动,已知每个磁场区的宽度和导体框的边长均为L,若线框进入左边磁场区的过程中拉力F做功的是()W.     

从高考题看电磁感应的复习要点

正分析近三年的各地高考试卷不难发现,近年来高考对电磁感应的考查,主要集中在电磁感应与其他知识相综合的考查上,这一点在理综试卷中显得尤为明显.这部分内容的考查多以选择题和计算题的形式出现,而在实验题中出现的少.试题的难度以中等难度为主,容易题和高档题出现的也很少.另外涉及动生电动势的考题比涉及感生电动势的要多.与其他知识综合方面,主要与电路知识、力学知识、能量知识和图象知识进行综合.     

基于ARCS学习动机设计模型的闭环式探究课堂设计——以“安培力的方向”教学为例

基于ARCS学习动机设计模型提出闭环式探究课堂设计,将ARCS动机模型的注意、适切性、信心和满意四个要素与探究课堂的各个过程结合起来,形成从课堂导入、形成探究问题、探究总结规律到解释课堂导入的闭环,并通过进一步的变式训练促进学生的知识迁移。文章以“安培力的方向”一课为例阐述闭环式探究课堂的设计。     

再议电磁相互作用中的功能关系——浙江省2023年6月物理选考第19题赏析

浙江省2023年6月物理选考第19题考查电磁相互作用和功能关系问题,此题引起了教师们的热烈讨论,疑问涉及洛伦兹力与安培力的关系,安培力做功中的能量转化,非静电力做功提供电能的机制,动生与感生电动势的形成及能量转化的差异等等。文章以此题为载体,通过剖析研究解开教师心底里的这些疑惑,使电磁相互作用中的功能关系得以明晰。     

基于“网格教研”的高中物理教材解读与教学设计

<正>为深化教学改革,提升教学质量,南京市中华中学开展了“网格教研”活动,发动教师围绕新课标、新教材和新高考展开研究。按照学校“网格教研”安排,高一、高二教师的任务是研究新课标和新教材。笔者所在的高二物理备课组组内进行了细致分工,并定期开展交流。笔者通过学习课程标准、比对新旧人教版物理教材,发现新教材更注重培养学生的科学思维能力。现以人教版物理教材高二“磁场对通电导线的作用力”教学为例,谈谈如何通过解读教材、设计教学来培养学生的科学思维。     

定量探究磁场对电流作用的实验设计

正作为核心组成员,笔者参与了江苏省教育科学"十二五"重点课题《基于"项目模块法"的中学理科实验教学的行动研究》,对如何让学生变定性研究为定量探究进行了实践,在成功地进行定量探究向心力[1]、摩擦力[2]的基础上,最近对安培力的定量探究实验又做了一番思考."探究影响安培力大小因素"的实验是高中物     

只有动生电动势的电磁感应现象中的功能关系——关于克服安培力做功的参考系的思考

通过对一个典型的只有动生电动势的电磁感应现象问题的研究,指出了只有动生电动势的电磁感应现象中克服安培力做的功是其他形式的能转化为电能的量度,但特别需要强调和注意的是:计算克服安培力做的功时,以相对于磁场静止的观察者为参考系.     

可视化安培定则演示仪的设计与制作

本文针对初中物理"电流的磁场"这节教学中遇到判断通电螺线管极性时,电流方向和螺线管极性不可视的实验教学难点问题,通过运用电子技术知识,自制"可视化安培定则演示仪",具有可视性好、使用方便的优点,从而大大提高了物理课堂教学效率.     

电磁感应中基于能量观的电功率、安培力功率、热功率辨析

能量观是物理核心素养的重要观念,利用能量观,对比两种电磁感应的模型,理解和处理电磁感应中的几种功率,有利于加强学生物理观念的培养,发展学生逻辑推理及信息辨析的能力.     

刚性线圈所受磁场安培力规律的研究——以2022年全国高考物理乙卷24题为例

以2022年全国高考物理乙卷第24题为例，对刚性线圈所受磁场安培力的合力进行定量分析。为解决问题方便，提出一个引理和推论并分别进行证明。变换相关已知条件，给出与原来高考题目背景材料类似的几个不同变式，并分别进行解析。