谈区域职业教育的差异化定位

地方职业教育在区域特征、功能规模、资源配置方式、制度构成上的差异是进行差异化定位的前提。“差异化”定位的最终目的是消除地方职业教育的价值等级与差异歧视，统筹解决各类教育之间的资源配置及优化问题，避免地方职业教育在定位中出现偏差，使不同层次不同类别的职业学校能以就业为导向保持应有的办学特色，最终实现办学规模、办学质量和办学效益的和谐发展。     

大学语文课程的定位与改革

大学语文的定位不够准确是影响课程教学质量的症结之一。本文从对大学语文的概念分析入手，列举了当前大学语文教学面临的种种尴尬现象，并分析其原因，阐明大学语文课程的定位，并结合不同类型学校、不同学生实际深入思考，提出了具有针对性的改进措施。     

技工荒，何以技校优？

有人大喊“技工荒”!按照合理想象：“技工荒”必然导致“技校火”，技校应该是大喜，至少也是窃喜。可时至今日，一边是“技工荒”愈演愈烈，一边是技校正以一定的速度逐年减少。技校不喜反忧！个中原因，值得一究。     

关于马克思主义理论一级学科建设的三个问题

马克思主义理论一级学科体系的建构与建设,是当代中国社会经济发展和进一步繁荣哲学社会科学的客观要求,是我国马克思主义理论学科建设发展的必然要求。马克思主义理论一级学科的学科定位应该是,它是我国哲学社会科学中的基础学科,又是领头的学科,是关系党和国家前途命运的生命工程学科。其建设思路是,要增强学科意识,作好发展规划和培养方案,形成研究方向的特色,抓紧马克思主义理论学科建设队伍的培养,加强学科建设评估工作。同时,要高度重视思想政治理论课的学科地位。     

高职法律教学目标定位与教学模式改革

选择合适的教学模式,培养社会所需的人才一直是高职院校研究的重要课题。高职法律教学也必须结合社会需要和学生就业,以层次上高于中专、低于本科,内容上依据正在施行的制定法为理论教学目标;以书记、常用法律文书写作等为技能培养目标;以满足岗位需要且有一定竞争优势为综合能力培养目标;以基层法律工作者为就业目标。根据这一目标定位,应运用结合案例,从立案到结案由学生在教师指导下自己完成的案例教学模式,并辅之以模拟法庭教学模式,让学生体验不同角色的要求和技巧,提高其职业能力。     

三门峡职业技术学院

三门峡职业技术学院是经国家教育部门批准设立的高等专科学校。几年来，学院准确定位，树立先进的办学理念，积极构建具有高职特色的人才培养模式，经过短短四年的整合，学院教学设施日益完善，师资力量不断增强，办学质量稳步提高，办学规模不断扩大，在日趋激烈的竞争中走出了—条成功的特色办学之路。     

院校协同:高职专科与应用型本科衔接的主体支持

高职专科与应用型本科衔接,并将应用型本科转型为高职本科,是解决目前高职专科招生难和应用型本科就业难问题的现实出路,也是我国高职教育科学发展和职业教育层次结构体系完善的方向选择。从主体维度分析,高等教育类型的横向贯通和教育层次的纵向衔接,都要落实于承担相应教育的执行主体——高职专科院校和应用型本科院校,需要两者打开传统观念的桎梏,携手合作、协同发展,并在区域高等教育系统中形成各自的生态位,从而在应对区域产业转型升级中实现各自的可持续发展。     

论点

关于中职与高职衔接近年来,我国职业教育学术界就"高职‘高’在何处"、"中高职的区别"等论题进行了辩论,同时,中职与高职之间缺乏衔接、定位模糊、趋同现象招致了越来越多的批评。"中高职衔接"意为中等职业教育和高等职业教育的连接或承接,为实现最大的教学效率,以最小的教学消耗使中高职形成递进、系统的教育关系。衔接主要体现在四个方     

高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计——以人教版必修一“Unit1 Using language”教学为例

语言技能是语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面以及综合运用这四种技能的能力。本文在分析当前英语教学中存在的不能充分利用教材资源,进行四种技能的综合语言运用教学问题的基础上,通过听读结合、听说结合、读写结合与听读说结合等策略,采取灵活创新的方式,以单元话题为主线,以教材为载体,以活动为依托,对学生进行听、说、读、写及其综合运用语言技能的训练,促进学生综合语言运用能力的提高。     

路甬祥教育思想的启示——对中国计量学院工商管理专业改革与发展的思考

文章围绕路甬祥教育思想,结合中国计量学院工商管理专业建设的实际,就路甬祥教育思想对中国计量学院工商管理专业的改革与发展带来的启示进行了思考,对专业定位、课程体系建设、办学模式、运行机制等方面如何借鉴路甬祥教育思想进行了阐述。