尊重个性 自主发展——浅谈素质教育中教师的三个转变

陶行知先生说：“我不是办天才教育,我办的是人才教育,是按照每个人的特点、爱好定向培养,对他们提出一定的要求。”陶老先生这一因材施教理论指明了人才培养的正确道路,对当前我们进行的素质教育也有重要的指导意义。     

构建现代小学教师教育体系的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)指出:要加强教师教育,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革,创新培养模式,增强     

高职定向培养士官军事体能训练体系的构建探索

在军队战斗能力优化过程中,培养具备较高文化素养的士官人才成为高职教育的主要任务之一。为适应不断提高的定向士官培养需求,本文对高职定向培养士官军事体能训练体系的构建进行分析,以提高高职院校定性人才培养能力,发展出一套科学、成熟的士官军事体能训练系统,为军队输送更多高素质士官人才。     

全科教师本土化定向培养——乡村小学教师补充的现实路径探析

新世纪以来,各地在不断完善统一公开招考制度基础上,结合各类专项计划,使教师队伍整体得到了较好补充。然而,乡村小学教师的补充并未得到实质性改善。对乡村小学用人需求分析的结果表明,本土化定向培养全科教师是乡村小学教师补充的最为现实的路径。近年来,一些地方开展了这方面的政策探索,为乡村小学教师补充开辟了新的渠道,已取得可喜的成效,积累了宝贵的经验。建议在充分总结地方政策经验的基础上,研究制定并实施国家层面的乡村小学全科教师本土化定向培养计划,并提供相应的组织和经费保障,构建真正符合乡村小学实际情况,并能切实解决乡村小学师资需求的教师补充机制。     

深化两个认识 抓好三个环节 确保培养质量——潍坊工程职业学院定向培养直招士官人才的探索与实践

潍坊工程职业学院在为中国人民解放军第二炮兵定向培养直招士官人才方面,不断深化对"定向培养"本质和意义的认识,抓好招生宣传,强化技能教学,实施准军事化管理,取得明显成效。     

我国中职师范教育的缘起、现状及完善思路

本文站在国际教育发展战略的高度,从“我国免费中职师范教育的缘起与发展”谈起,分析了“我国免费中职师范教育的基本现状:学校、学生、课程与教学。”“并针对免费中职师范教育存在的问题”,提出了进一步提高与完善的思路。为我国免费中职师范教育提供了有益的借鉴。     

高职“工学结合”英语职场定向能力培养模式的实践

本文强调了定向职场英语能力培养在高职英语教学中的重要性。从高职课程的地位、选用合适的教材,实践有效的教学方法,探索多元化的形成性评价等方面阐述了现代高职英语应培养与训练实用性人才,就业性人才,发展性人才,以达到高职高专的"工学结合,能力为本"的职业教育理念,满足教育和社会的发展需求。     

免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析

小学全科教师,指的是在小学教育阶段,能够根据学生兴趣和社会需要,通过主题化课程开发和整合化课程实施,对学生进行个性化教育的教师。与分科教师的知识传授者角色不同,小学全科教师是个性化教育的实施者、整合化课程的开发者和活动化课程的引导者。从本质上看,免费定向农村小学全科教师培养,符合小学包班授课的国际趋势;适应了农村自然小班化的现状;是增强师资地方适应性的需要。     

乡村教师定向培养政策：价值、前提与风险

乡村教师定向培养有助于改善乡村教师队伍困境、储备乡村教育发展人力资本、平衡教师教育改革政策代价、弥补其他补充渠道缺陷。对定向师范生高考志愿选择自主性、高校乡村教师培养经验和大学生社会化过程乡村教师定向培养政策目标实现的政策前提进行反思,发现存在以下政策风险：高考志愿选择的“非自主性”,不利于激发大学生在校学习动力,也不便于学校甄选优秀乡村定向师范生;高校欠缺乡村教师培养经验,会相对拉低乡村定向师范生毕业水平,给乡村孩子带来新的不公平;乡村定向师范生社会化过程的城市化特点,不利于培养乡村教师职业情感、树立乡村教育思维、涵养乡村教师特质。建议对政策进行微调,吸引有志乡村教育的优秀生源、允许乡村定向师范生更换专业、提升大学教师的乡村教育教学素养、注重定向师范生培养的乡村特色。