基于沉浸式学习的活动型思政课教学策略——以“始终坚持以人民为中心”为例

沉浸式学习与活动型思政课在教育目的、教育方式和教育评价等方面有契合点。基于沉浸式学习开展活动型思政课教学,可以从构建联系,激发学习动力;巧设情境,唤醒学生情绪;任务驱动,持续心流体验;完善步骤,完成闭环学习;认知地图,推动认知迁移这五个方面着手。     

基于单向流固耦合的不同风速下帆板帆翼空气动力性能仿真

目的：探究不同风速对帆板帆翼结构以及周围流场的影响。方法：以奥运女子级别的Neil Pryde RS：X帆板帆翼为研究对象,考虑空气动力与结构的流固耦合效应,利用ANSYS Workbench进行单向流固耦合分析。结果：Realizable模型适合计算帆翼周围的流场湍流度,在风速为2m/s时帆翼升阻比最大;随着风速的增大,帆翼面发生变形和振动会导致风激振现象、背风面产生明显的涡脱现象,且帆翼表面应力区增大,全帆的应变逐步增加。结论：不同风速下的帆翼迎风面和背风面的压力分布、帆翼整体空气动力有一定差异,运动员比赛中应该根据当时风况调整帆翼参数。     

人力资源管理沙盘模拟实践教学研究

为了培养综合性和应用型人力资源管理专业人才,人力资源管理沙盘模拟实践教学环节逐渐受到重视。本文分析了人力资源沙盘模拟实验的背景,实验设计过程和实践中存在的问题,并提出了相关教学改革的思路。     

CLIL理念下大学英语课程的商学英语教学研究

大学英语课程融入商学知识,目的是培养学以致用、学得所求的应用型人才。在扩展商学基础知识的同时,提升英语语言技能。因此,通过内容与语言融合型教学模式构建及批判性的结构评估,CLIL积极影响学生的自主学习,对民办应用型本科院校培养企业所需人才具有重大意义。     

掺混生物柴油对6135Aca型柴油机NO_x排放的影响机理

为探究船舶柴油机排放的NO_x中各成分的主要生成机理,基于6135Aca型柴油机,利用AVL Fire建立仿真模型,探究掺混生物柴油在不同负荷下对NO_x成分之间转换的影响机理。结果显示:柴油机排放的NO_2主要通过HO_2氧化NO生成,且高温和氧质量分数会影响NO_2的生成,其中高温会抑制NO_2的生成,氧质量分数增加会促进NO_2的生成;掺混生物柴油和增加负荷会使喷雾贯穿距增大,高温区域增加,从而抑制NO_2生成;掺混生物柴油使得燃烧室内氧含量增加,进而HO_2量增加促进NO_2生成;掺混比例较小时,NO_2主要受高温区域影响,当掺混到达一定比例时贯穿距不再增大,这时NO_2主要受氧含量影响。本文得到的NO_2生成机理,对降低NO_x中NO_2的排放比例有一定指导意义。     

基于CDIO理念的实战型汽车营销人才培养新模式研究——以安徽国防科技职业学院为例

文章以CDIO教育理念为基础,"职业育人"为导向,"产学融合"为切入点,对汽车营销人才培养模式进行探索与研究,形成具有CDIO特色的人才培养方案、课程体系等,同时通过课程内容项目化、教学情境职场化、教学方法职业化,最终制定出人才培养新模式。新模式下培养的毕业生综合能力、职场应变能力得到更大的提升。     

“报关与国际货运专业”专业能力提高研究——“互联网+”时代背景下

近年来,"互联网+外贸"使国际贸易的程序大为简化,推动国际贸易活动的网络化、数据化和智能化,是国际贸易方式划时代的变革。文章从新的外贸模式对报关与国际货运专业人才的需求出发,提出"运用三个载体、搭建三个平台"的教学模式,具体研究和探讨怎样通过多样化的方式和途径,全面提高专业人才的业务操作能力、沟通协调能力和终身学习能力。     

学生惰性知识的主要来源与激活途径

惰性知识存储于学生头脑中却处于一种不活动、不应用的状态,对惰性知识的激活要从它的来源入手,促进学生对学科概念和原理背后的方法性知识、价值性知识的理解,对教师程式化知识表达方式的顺应与反向思维,确立模拟问题发生的动态化知识实践观,使知识记忆成为一种由自我产生并指向自我知识建构的认知心理活动,减少已结果化了的教学实验,使学生能应对渐进的或螺旋上升的问题思辨,降低惰性知识产生的风险。     

高考新政下高中跨学科型教师培养的诉求及其应对

伴随着新高考改革的推进,高中阶段选课、选考和走班教学成为新常态。但实践中教师队伍总量不足、结构性和潮汐性矛盾成为推进过程中关键性的制约因素,由此对教师专业发展提出了新的要求,跨学科任教能力就是其中之一。地方教育行政部门可以通过发挥特级教师和名师工作室的专业引领、高中学校开展校本培训、选派青年骨干教师进行短期培训、与教师教育机构签约定向培养等方式培养跨学科型教师;教师教育机构可以通过开设面向高中的综合性跨学科专业、培养方案中设置第二学科选修课程模块、建立健全主辅修制度等方式培养跨学科型教师。     

社会认知理论指导下的活动型课堂教学模式在医患沟通课程中应用的效果评价

在社会认知理论的框架下通过活动型课堂教学模式对医患沟通课程进行改革,解决当前医学生医患沟通课程传统教学模式个体、环境以及个体环境互动性差的问题。在某医科大学五年制临床专业课程中开设了医患沟通课程,采用SEGUE量表进行教师评价、医学生自评、互评,并通过Mini-CEX测评以及满意度调查评价学生的医患沟通技能和培训效果,并对课程效果进行评价。结果显示,活动型课堂教学模式在医患沟通课程中具有优越性,更好的还原了医患沟通情境,调动了学生的学习主动性和自主探讨的能力,提高了学生的临床思维能力。