谈小学语文生活化教学的实现途径

生活化教学理念在小学语文教学中得到了广泛传播与实施,《小学语文新课程标准》指出,学生应通过实践接触更多语文素材.很多一线教师都在积极地实施小学语文生活化教学,让学生在有效学习语文知识的同时体验生活.但实现生活化教学的道路是曲折的,需要广大教师探索更多途径,以促进小学语文生活化教学更快更好实施.     

以科学发展观为指导 实现欠发达、资源型地区可持续发展

学习胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上的重要讲话,我们深刻认识到,重视理论对实践的指导作用,是推动事业发展的一条根本经验。中国共产党成立90年来,始终坚持马克思主义基本原理同中国具体实际相结合,不断推进马克思主义中国化,创立了毛泽东思想和包括邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展     

大学生社会态度与主观幸福感的关系:应对方式的中介效应研究

以684名大学生为调查对象,采用问卷调查法来探讨应对方式在大学生社会态度与主观幸福感二者关系之间的中介效应。研究结果发现:(1)大学生社会态度、主观幸福感、积极应对、消极应对变量之间两两相关显著;(2)大学生社会态度对主观幸福感影响显著,且为正向影响;(3)在大学生社会态度对主观幸福感影响中,应对方式起着部分中介效应。并依据研究结果提出相应建议与对策。     

使用Fortran程序计算海森堡模型纠缠度的算法实现及随机数据的消除方法

介绍Fortran程序下计算海森堡模型纠缠度的算法实现及计算结果中所出现的随机数据的消除方法,为研究者们在各种普适计算中提高计算结果的准确度方面提供一些借鉴方法。研究方法:在利用置换群方法产生能量矩阵和N粒子纯态的纠缠度定义的情况下,使用Fortran软件编程计算海森堡模型的纠缠度,对计算结果中的非预期随机数据采用物理法及更换(matlab代替fortran)软件编程计算的方法进行消除。研究结果:使用物理法消除随机数据费时费力,使用更换软件编程计算以消除随机数据的方法效果较好。     

困境与破解:小学教师职业幸福感探析--以杭州市C小学为例

就杭州市C小学教师"职业幸福感"的调查显示,该小学教师存在职业倦怠、成长诉求、职业发展等方面的问题,教师缺乏幸福感。从教师管理的角度来看,其原因主要在于:"关爱缺位"减退了教师幸福指数,"诉求过场"阻碍了教师投入动力,"评价单向"局限了教师快乐发展。针对存在的问题,C小学实施了三个策略:一是学校推动,自上而下突进,营造幸福场域;二是教师行动,自下而上突击,贯通幸福维度;三是整体联动,上下结合突围,彰显幸福效度。三个策略的实施,有效推动了教师群体在学习方式、教科研能力、教育方法等方面的提升,激发了教师的内在驱动力和职业幸福感。     

公立学校流动儿童的幸福感、歧视知觉及其关系

文章以559名流动儿童为被试,采用问卷调查方法,考察了公立学校流动儿童的幸福感、歧视知觉状况及两者之间的关系。结果发现:(1)在小学阶段公立学校流动儿童幸福感显著高于打工子弟学校流动儿童;而在初中阶段两类儿童幸福感无显著差异。(2)相比于打工子弟学校,公立学校流动儿童有较少的歧视知觉;女生歧视知觉显著低于男生;小学阶段流动儿童歧视知觉显著低于初中阶段。(3)公立学校流动儿童的歧视知觉与其幸福感得分之间存在显著的负相关。(4)学校类型在流动儿童歧视知觉与幸福感的关系中起着调节作用,公立学校流动儿童的歧视知觉对幸福感的负向预测作用更强。     

在追梦的路上——对“明天教育”的一些思考

从当今的社会情况来看,我们发现现在的孩子身上普遍存在以下几个问题：（1）独生子女从小被家长宠着,事事由家长包办,处事能力大多较弱。（2）家长只看重孩子的学习成绩,却忽视了孩子真正需要的,学生与家长的沟通越来越困难。（3）很多教师对学生以＂分数＂论英雄,忽视了对学生其他方面的教育,甚至扭曲了对他们的评价。久而久之,学生在学校失去了快乐感和幸福感,就越来越讨厌老师,讨厌学校。针对上述问题,想想教育应该是怎么样的问题？很显然应该     

大学生人际交往培养实现途径创新研究——来自广东省部分高职院校的调查分析

人际交往能力是大学生社会化的重要能力之一,高职院校完善学生专业能力培养的同时不断通过各种方式来提升学生的人际交往能力,以让学生更好地适应社会需要,通过调查分析,这些方式未能很好地满足学生人际交往能力培养的实际需求,只有创新大学生人际交往培养实现途径,采用立体化方式构建学生人际交往能力培养体系,搭建完善的大学生人际交往平台,才能不断提升大学生综合素质以适应社会发展需要。     

小康社会下体育发展存在的问题及对策

针对小康社会下体育发展存在的问题，提出全面建设小康社会体育发展要切实加大制度创新的力度，探索国办体育的多种实现形式，重塑体育发展的微观基础，解放思想，与时俱进，开创非公有制体育发展的新局面。     

小学生的学习自主性、学习投入及主观幸福感的关系

幸福的童年有助于小学生的身心健康发展,因此,对小学生的主观幸福感进行研究是十分必要的。采用主观幸福感、学习自主性、学习投入等问卷,对330名3～6年级小学生的主观幸福感及其影响因素进行调查。研究结果显示：小学生的主观幸福感与其学习自主性、学习投入有显著正相关;小学生的主观幸福感、学习自主性、学习投入在性别、年级上无显著差异;小学生的学习自主性显著预测其主观幸福感,并且,学习投入在其间起中介作用。