揭开优质课评选的“面纱”

关于优质课评选的是非长短,以前也听到一些议论,还看过几篇讨论文章,感到不少观点确有道理,某些说法却过于偏激,但一直没静下心来深入思考。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》颁布以后,看了一些文章,听过几场报告,认识有了很大变化。作为基层教研员,自己经常组织优质课评选,也经常带队参加上级教研部门组织的评选活动,遇到过许多极难“摆平”的麻烦,也有过不少近乎“惨烈”的痛苦体验。客观公正,发挥正确的导向性,发现、推出教学新人,几乎是所有活动组织者孜孜以求的目标,也几乎是所有参与者殷切的期望。然而目前通行的评选体制能在多大程度上实现这些目标,的确令人怀疑。推其问题根源,当然与活动组织者。参与者素质大有关系,但主要病根还在于体制本身。目前     

浅谈新编高中语文教材的“新”、“活”、“实”、“精”

新编高中语文教材外形、编排和内容“新”、按阅读、写作、口语交际三条线索来安排教学内容，突出新理念，新教法，显得“活”；力求提高学生的语文素质和实用能力，显得“实”；课文篇目相对减少，练习题也力求精选，显得“精”。     

作文功能阐释

作文是修身养性、博取功名、服务生活、培植主体人格的工具，这是我国文论关于作文功能的认识。实质上，把作文的功能分解为服务社会的外在功能和满足自身的内在功能来剖析，对于作文“立人”的作用会体现得更加全面，更加深刻。     

试论高校高教研究所的职能定位

在关于高校高教所职能问题上，“有为才能有住”的观念具有明显的误导作用。原因在于它背离了教育理论研究应该始终坚持的非功利目标和以思想、化创造为宗旨的目的。高校高教所(室)承担的高教理论研究的职责具有独特性和不可取代性，无须通过刻意的“有为”争取其“位”。因此，远离功利是从事高教理论研完的人员应该具有的理性认识。     

文科教育不能再堕落

我国教育目标上存在着“失衡的人文陶冶”、“短视的专业教育”、“极端的功利导向”的积习。在中小学科目中主次泾渭分明，政治、历史和地理科目被打入副科行列，学校不重视，教师没热情，学生没兴趣。学科歧视明显，文科投入得不到保障，排课老是被边缘化。每年的文理分班最让文科教师痛苦，优秀生很少问津文科，只有理科吃不消的将就进入文科班。在“最不愿学的课”的排序中，历史课排在第三位，政治科目的情况更糟。这与僵化的“目中无人”的应试训练，从而导致求知趣味的迷失。死记硬背、临时应付和枯燥乏味使文科教学积重难返。特级教师韩军指出了语文教学科学主义的过度和泛滥的大体表现，并一直倡导语文教育的人文性，反对过分的工具化。     

探析实用语文在职业教育中的应用

实用语文的教育目标是提高学生的口语交际能力、阅读理解能力及应用写作的能力,作为中职学校学生必修的文化基础课程兼具实践性和综合性,一方面肩负着提高语文运用能力,另一方面承担着提高学生思想政治素养和科学文化素养的责任,任重而道远,是学好其它科目的基础。     

中学生志愿者：“公益”还是“功利”

采访过程中记者发现,虽然基本每个高中都有自己的志愿者服务队,虽然大部分高中生都有过做志愿者的经历,但数量多不代表质量好,目前中学生志愿者服务的现状并不理想。学生的志愿项目大多由学校联