审美主体创作动机的心理论述

从创作心理学角度对审美主体创作动机的心理进行剖析，研究“前写作状态”具有重要的意义。创作动机的心理推备包括创作力、创作空间、原型经验三部分，创作动机具有自发性与自觉性的双重心理特征。动机研究具有积极的艺术人类学价值。     

婉曲幽深含蓄隽永--李清照《武陵春》赏析

写愁之作历来颇多：或直抒胸臆，或融愁于景，各具特色。李清照的《武陵春》写愁，自铸新辞，具有极高的审美价值。     

谈艺术散文的创作与审美路径

散文理论建设一个重要问题是净化纯洁散文，使之成为具有“文学性”的散文，即艺术散文。本文主要从艺术散文表现的本体、构思技巧、话语形态等方面探讨了艺术散文的创作与审美路径。旨在明确作为文学文体的散文的文体标识和审美规范。     

在阅读教学中培养学生的审美能力

爱因斯坦说过：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”小学语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，文因美存。阅读课虽没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。因此，阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。     

浅谈学生音乐感受能力审美能力的训练

音乐教育除了让学生掌握音乐知识和技能技巧外，更主要的是培养学生感知美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。音乐教学过程要着重从音乐的感受能力(认识美)，审美能力(评价美)，表现能力(创造美)几个环节来尝试训练。     

把握课堂教学的内在节奏

课堂教学是一种既古老又常新的教学方式，教师应把握课堂教学的内在节奏，不仅要科学的安排好教师与学生的互动关系，合理的设置教学内容，更要巧妙运用一些课堂教学技巧，使课堂教学适应学生接受心理特点，适应课堂教学的审美需要，适应提高课堂教学效果的实际需要。     

“黑色幽默”的审美心理机制新探

黑色幽默在迄今为止的各类美学体系中均没有被作为一种独立的美学范畴来加以审视,它或者不被提及,或者被认为是喜剧的一种形式,或者被认为是“丑”的一种形态,或者被认为是荒诞的一种。本文认为,黑色幽默是一种独立的审美范畴,它的审美心理机制是:由于同时产生的悲喜剧感造成审美主体的精神分裂,这种分裂激活了潜伏于审美主体无意识中的精神分裂情结而使其升华为美感。     

现代课堂教学设计的艺术创造性

现代课堂教学设计的艺术创造性是把审美设计理论运用于课堂教学设计当中。要确立具有审美性质、“合乎人性”的出发点，努力发掘教材中的审美意象，挖掘美学意蕴，在设计中打造启示性、召唤性强的“吁请结构”，同时要兼顾适用、经济、美观的和谐统一。     

把握中等职校素质教育的切入点

素质教育针对不同的学校和不同的生源，应有不同的要求。中等职校开展素质教育应从教会学生能文明谈吐，能遵章守纪，能正确审美，能学会一技之长，能学会做人入手。才能保证素质教育的效果。     

论“次要人物”在小说中的重要价值——以初中阶段小说文本为例

小说中有着大量“次要人物”,他们绝不是情节安排中可有可无的存在,而是有着鲜明个性的审美艺术形象,甚至与主角之间休戚相关。抽离这些“小人物”,小说的价值也就荡然无存了。一、文本内部功能理解次要人物在小说中的价值,不但要从人物自身形象特征入手,更要看他们与主要人物之间的关联。即在文本语境中理解次要人物的作用。