系列纪录片《闪亮的记忆》叙事特征探析

系列纪录片《闪亮的记忆》以文物作为叙事意象展开叙事,聚焦文物本身具有的鲜明特征,并通过叙事巧妙揭示意象的多层意义指涉。该系列纪录片利用文物本体的历史属性,经由叙事时间的巧妙处理,激活文物所承载的时间意识和生命意识。在叙事结构方面,通过时空联结对比,丰富叙事结构展开和整合的内蕴能量。在叙事表达方面,视听结合,讲述文本精于剪裁,常采用设置悬念的手法,达到震撼人心、记忆共情的艺术效果。     

借鉴鲁迅作品表达艺术 培养学生的“故事力”

讲故事、写故事的能力,是一个人动口、动手、动脑、动心的高级思维品质和综合素养。在语文教学中,鲁迅的文章有很强的借鉴性,是语文教学的最好“例子”。文章以选入义务教育课本中的鲁迅文章为例,主要从生活观察、对话冲突设置、幽默智慧的追求等方面进行论述,强调了借鉴鲁迅独具的故事思维、体会鲁迅精心的叙述视角、赏析鲁迅作品中精巧的故事情节、学习鲁迅生动丰富的语言运用表达艺术的重要性。     

学习迁移视角下读写一体教学课例研究

立足于提升语文阅读教学实效,提出学习迁移视角下的读写一体,界定了"读写一体"的内涵,认为读与写一体于三个层次:内隐层是言语思维,中介层是核心知识,外显层是学习经验的纵横联系。以《呐喊》整本书阅读教学中的一节课为研究课例,从设计背景、学习目标、学习任务及活动、学习评价、课堂教学过程五个角度分析迁移视角下读写一体教与学现状。最后从核心知识的解构、核心知识的获得方式、建立研究框架三个方面提出进一步研究建议。     

言思共生的语文学习实施策略

言思共生的语文学习,不仅致力于语言的建构与运用,更强调改进思维发展的过程,完善学生的人格修养。在积极的言语实践活动中,教师可通过“学情诊断,置身情境;任务驱动,搭建支架;思辨探究,关联比较;场域延展,迁移运用”等操作策略,引导学生感言启思、咏言深思、品言疑思、拓言活思,发展语言,提升思维,达到语言与思维的和谐共生。     

回忆性散文学习支架设计的实践探索

回忆性散文常采用特殊的语言表达形式表现作者的独特情感体验。矛盾型的言语表达可抓语义、场景和形式上的矛盾点来搭架学习支架,以探寻情感“统一”面;反复型的言语表达有无理型、拖沓型和任意型,搭建还原对比的学习支架可回溯文本意蕴;聚焦语言、动作、景物等方面的细节描写,采用“显现”“置换”“品味”等策略来做学习支架,获得形神兼备的阅读体验。     

识字，为体验古诗词之美筑基

古诗文中的识字教学,关系到语文能力从听说层面走向深度理解,关系到文化从表面走向内涵,关系到语文核心素养目标的达成。本文尝试了六种古诗文识字教学方法：字题相连,联结拓展增厚度;字物相合,联系实物添趣味;字境相映,虚实结合得形神;字景相融,沉潜涵咏识脉络;字情相系,联系生活解意象;字词相生,触类旁通识音韵。     

准备·建构·应用：大概念视野下高段习作单元的教学实践——以五年级下册第五单元为例

“大概念教学”是把零散的知识从一篇课文走向一类课文,打通学段、跨学科的学习,抓住碎片化的知识,把点、块、网三者的知识结构化、系统化,引发学生不断思考,将所学的知识在真实世界中得以运用,指向未来去解决真实性的问题。本文通过整体解读,厘清单元内容;层级推进,落实语文要素;习作指导,迁移学会表达三个方面,以基本问题为主线,贯穿“准备、建构、应用”的学习过程,有利于学生知识系统的建构,学生能力的发展,落实核心素养。     

新时代主持人讲好中国故事的策略研究

讲好中国故事的前提是不仅能讲好自己的故事,也能讲好他人的故事.作为媒体的代言人,主持人所讲的每一个故事不仅仅是让受众爱听就够了,还要起到教育引导受众的作用,而故事这种体裁比播报更容易达到预期效果.尤其是在如今快节奏的生活中,主持人需要充分利用受众的碎片化时间去讲好故事,那么主持人如何在短时间讲好故事就变得尤为重要.文章...     

论《儿女英雄传》与明清儒学的平民化

<儿女英雄传>是依明清儒学的世俗理想创作出来的旧小说,体现了近代前叶寻常儒生完满的人生理想和思考方式.这部被目为思想平庸的作品,因形象地演绎了道德化的人生图景,而具有现实意义.本文从对传统伦常政教的重新认识和肯定出发,阐释<儿女英雄传>道德主题和人物.小说以简朴的笔意、简单的人事写出道德伦常在民间社会的活力,从而回答了<红楼梦>统治者后继乏人的问题.安学海的道德带有"君子有私"、"君子爱身"的色彩,是明清"日用常行化"的民间儒教,表达了对人情人性的新认识.黯淡时代和凄凉的晚境造成了文康创作时的暮年心态,为青才子和侠女形象带来独特的面貌.     

美术设计专业学生英语写作中的词块研究

词块是介于词汇和语法之间的语言单位。近年来国内二语词块实证性研究大量出现。对美术设计专业学生英语写作中的词块运用研究结果显示:学生运用词块的能力较低并且存在较大差异;学生作文中的词块数量与作文分数呈显著正相关;各类词块的数量对分数的影响各不相同。