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在小学数学课堂教学中,通过有效的、恰当的"以形助数",形象思维与抽象思维的结合,引导学生逐步领悟、理解和掌握所学知识,能使复杂问题简单化、抽象问题具体化,进而实现优化课堂教学,提高学生数学素质的目的。 相似文献
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王宪征 《中学课程辅导(初二版)》2006,(4):54-54
例:有一只小灯泡,它正常发光时灯丝电阻为8.3Ω,正常工作时电压是2.5V,如果我们只有电压为6V的电源,要使小灯泡正常发光,需要串联一个多大的电阻?解:R1=8.3ΩR2=?一法:I=U1R1=82..55ΩV=0.3AU2=U-U1=6V-2.5V=3.5VR2=UI2=03..35VA=11.7Ω析:此种解法可称为水到渠成法,即由已知数据能算出什么就先算出什么,为了条理清晰,最好先画好已知图,在图上把已知量、未知量、过渡量都标清楚。本题由已知可直接算出I和U2,接着由I和U2推出R2。当然也可由U和I先求出总电阻R,再由R2=R-R1,求出R2。二法:I=U1R1I=UR22则RU11=UR222.5V8.3Ω=6… 相似文献
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赵龙君 《中学历史教学研究》2007,(1):67-69
在多数教师和学生、家长的习惯观念中,似乎有这样一些概念:政治、历史、地理、生物是“小”学科;学习这些学科只要记记、背背、读读就可以了;优秀的学生只有学数、理、化才算是有出路的;学不好数学、物理、化学的学生才去学政治、历史、地理。尤其是历史学科,只要背背就行了。我认为这是值得商讨的。就应试教育的角度来看,它们和所谓的大学科一样,都是150分, 相似文献
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谢金梅 《福建教育学院学报》2005,(5):108-109
开展新课改目的在于提高学生的思维能力,摒弃传统的以教师为中心,照本宣科,死填硬灌的呆板单一的教学模式,在于改变传统的教学方法中学生思维处被动状态,思维受压抑的现象,在于改变传统教学法中仅有教师对学生的单向交流而缺少双向互动的做法。笔者认为,可以在历史教学中开展历史小论文的写作,来培养学生的学习兴趣,活跃学生思维,激发创造力,培养其敢于实事求是,勇于探求真理的个性特征,调动教师与学生双方的教与学的积极性,从而提高学生的学习能力。 相似文献