五年一贯制师范生课外阅读现状的调查分析——以阜阳幼儿师范高等专科学校五年制师范生为例

通过分析阜阳幼专五年一贯制师范生的课外阅读现状,从教师指导、图书馆引导和学校的支持这三个层面对改善师范生课外阅读的质量提出有效建议。     

浅析师范生幼儿教学设计与能力训练教学模式

该研究探索了幼儿师范生教学设计与实施能力训练的课堂教学基本模式,分析了能力训练思路、培养方法;对采用的训练方法和培养策略进行模式化分析;较好地解决了师范生在活动设计与实施中碰到的困惑和问题,拓展了幼师学生幼儿教学活动设计与实施的视角与深度,使我们更深地体会到儿童教育观,增加了训练的趣味性、可操作性,对训练和提高师范生幼儿教学技能和教育素养的养成有显著效果。     

高职五年一贯制学前教育师范生学习力提升探讨——以广西幼儿师范高等专科学校为例

本文分析高职五年一贯制学前教育专业学生的学情,阐述高职五年一贯制学前教育专业学生学习力提升的可行性,提出构建"1课、2师、3产出"三位一体学习力培育模式,论述提升学生学习力的措施:以学校课程方式实施职业信念教育,引领学习动力的培育;以"立体师训"方式实施职业能力教育,构建学习能力的护航;以"赛、训、用"为产出导向实施职业评价,助推学习创新力的增长。     

高职高专师范生技能训练中经验学习圈理论的应用——以课后作业设计技能训练为例

本文以小学英语教学技能训练中的课后作业设计技能训练为例,探索在经验学习圈理论指导下,通过环形结构的"具体经验—反思性观察—抽象概念化—主动实践"四个适应性学习阶段,帮助高职高专师范生完善教学设计思路,提升教学实施成效。     

师范生免费教育政策演进的社会学分析

改革开放以来,教育事业在社会分层严重的历史背景下不断调整教育组织结构和规章制度。师范生免费教育政策的再次推出,是特定历史阶段国家维护社会统治、经济发展的重要举措,也是使国家教育事业得以顺利发展的根本制度保障。本文将从社会分层的视角,探讨此次师范生免费教育政策推行的社会原因。     

深化师范生科创教育之“流变”理路

我国民众的科创素养有待提高,要提高民众的科创素养,其基础之一是加强和深化师范生科创教育,提高未来教师的科创素养。科创教育深合教育之理,是素质教育的内核。在专业教育中,科创教育可以生成分置并行流、添加混合流和内在内生流,三者难以泾渭分明。在具体教育教学中,遵循流变思想深化科创教育,需要于“混流”中加强融会贯通,于“交流”中实现刨根问底,于“激流”中增强体验见识,于“曲流”中谋求别有洞天。     

教师自我表露教学效果的跨文化比较

以180名美国和509名中国师范生为研究对象,采用自编《教师自我表露教学效果问卷》调查和比较中美师范生对教师自我表露教学效果的理解。结果表明,中美师范生认为教师自我表露有助于师生关系的建立和师生之间的交流,对学生的学习具有积极的作用,并有助于促进学生的课堂参与。在"师生关系与师生交流","学生的学习效果"和"课堂参与"三个维度上,美国师范生的得分均显著高于中国师范生。建议在我国教师教育和培训中,注意引导师范生的自我表露意识,建议教师使用积极的自我表露,尽量避免消极的自我表露,采用与教学内容相关的自我表露,并控制自我表露的时间和内容,意识自我表露的数量,真正发挥自我表露作为教学工具的作用。     

“职业教育心理学”课程思政教学的现状与对策

课程思政是落实立德树人的必然要求。以课程思政为价值引领开展“职业教育心理学”课程教学,可从整体上提升职教师范生人才培养质量。阐述了“职业教育心理学”课程思政建设目标,剖析了“职业教育心理学”课程思政教学中的教师课程思政意识和能力有待提高、内容普教化且思政内容融入不够充分、课程思政育人价值有待充分挖掘、缺乏评价机制等现实问题,并从加强课程思政教学团队建设、加大课程思政内容的挖掘力度、改革课程思政教学模式、优化课程思政教学评价方式、加强课程思政教学研究等方面探讨了课程思政教学的实现路径,以期为“职业教育心理学”课程思政建设提供借鉴。     

面向师范生STEM素养培养的双U型教学活动设计研究

STEM教育以其跨学科的时代特征成为知识创新、教育改革的突破口。师范生作为职前教师,其STEM素养是决定未来STEM教育质量的关键因素,是保证STEM教育持续、健康发展的重要支撑与根本推动力。研究关注师范生STEM素养前置性的特点,搭建由“学”的U型活动和“教”的U型活动构成的面向师范生STEM素养培养的双U型教学活动框架,依托项目式教学实施“信息传递的‘生命线’”教学项目,通过课堂观察、项目作品评分、问卷调查、微格教学等方式验证其教学成效,实现了师范生STEM价值观、STEM知识、STEM思维、STEM技能的协同发展。