产业生态效率驱动因素相关研究动态综述

实现产业的生态效率对于“双碳”战略目标的达成具有重要的现实意义。文章基于前人研究成果,总结了产业生态效率的驱动因素并将其进一步细分,阐述了相关研究方法：经济增长、社会结构、技术条件、产业结构、外商投资、环境政策等都是驱动产业生态效率的主要因素;根据各因素作用于产业生态效率的方式和途径不同,可将其划分为直接驱动因素和间接驱动因素;在研究方法上多是利用Malmquist指数法和Tobit模型进行回归分析,此外还有灰色关联分析、双重差分等研究方法。     

核心问题驱动在小学数学教学中的应用

数学是一门以问题为导向,以解决问题为核心的学科.数学问题是数学教学的核心和学生思维的动力,有效的提问是数学学习的起点.在小学阶段教师要善用核心问题循环驱动模式,合理设置数学问题,形成良性的问题循环,利用环环相扣的问题引导学生进行深入的思考,充分落实新课程改革的精神,学生在问题沉浸式探究中能够产生自主学习的动力,养成良好的思考习惯,在教师的引导下学会自主发现问题、提出问题甚至是解决问题,善用小组合作的模式对核心问题进行分析.本文以问题驱动法在应用过程中出现的问题为基础,就如何以问题驱动法促进小学数学教学提出了一些建议和思路,希望能为小学数学课堂教学效果的提升提供些许帮助.     

基于问题驱动的“免疫”一节教学设计

<正>一、教学分析与设计思路以建构主义理论为指导,让学生通过研究真实、有趣和复杂的问题,以小组合作的方式进行学习,由此促进问题的解决,以期最终产生可视化的成果,如此可帮助学生掌握相关知识和技能。“免疫”是冀少版七年级下册第2单元“我们的身体与健康地生活”第6章第1节的内容。本节的课标要求是能够描述人体的免疫功能,     

任务驱动式教学在《马克思主义基本原理》课中的探索

《马克思主义基本原理》课任务驱动式教学是一种探究式教学。这一教学方式的实施,坚持价值性和知识性的目标导向性原则、教师主导性和学生主体性相统一的原则及学生分享合作的互动性原则,按照任务设计、任务实施和任务展示评价三个步骤进行。以《马克思主义基本原理》课第二章“科学精神”为例,分别从课堂讲授、任务设置及实施、成果观察和总结反思四方面进行了教学设计和思考,以期提高教学实效。     

整本书阅读中驱动性问题的设计与实施——以《骆驼祥子》阅读教学为例

在课堂教学实践中,提前设计好驱动问题,以问题贯穿整个教学过程,促使学生在分析、研究与处理问题的过程中收获知识和技能,使其逐渐形成解决问题的能力。在整本书教学中,如何激发学生保持长时间的阅读兴趣,深入思考文本内容,汲取精神营养,设计好驱动性问题就显得尤为重要。在阅读的不同阶段,设置驱动性问题的侧重也要不同。     

以任务驱动促进学生深度学习——“表内乘法和表内除法（二）复习”教学设计与评析

数学复习课的目的是帮助学生回忆和整理已经学过的数学知识,进一步理解和掌握知识间的联系,从而完善知识体系。“表内乘法和表内除法（二）复习”一课以“任务”为驱动,帮助学生厘清本单元学习的6个知识点,让学生再现、整理、归纳,加深了对表内乘法和表内除法的理解,并能够熟练运用。其行之有效的路径有三个：任务中强化梳理,任务中强化联系,任务中强化提升。     

立足任务活动设计 落实单元语文要素——以六年级下册第五单元整体教学设计为例

在寻求语文课堂教学由知识本位向素养导向转型的过程中,在把握统编小学语文教科书单元编排的素养导向理念的同时,单元教学设计思路也应该由千篇一律的单篇教学向立足整体视角、探究任务驱动转变。在六年级下册第五单元的教学设计中,对比研读四篇选文的关系,选择口语交际“辩论”作为切入口,基于主要任务,系统落实本单元的语文要素,让语文课堂学习实现从被动到主动、从知识到素养的跨越。     

任务驱动教学法下的能源与动力工程基础实验实训探索和改革

分析能源与动力工程基础实验实训现状和存在问题,将任务驱动教学法应用于基础实验实训,突出学生为主、融入新兴理念、培养创新意识、细化实训要求、完善考核机制和扎实能力培养.通过基础实验的自学和检测,锻炼学生操作实验、撰写报告和分析结果的能力.设计实验的任务驱动,给学生充分发展的平台,锻炼其自学、实践、表达和团队协作能力,培养...     

小学低年级数学教学中问题驱动式教学模式的应用策略探究

基于学生数学思维能力培养以及数学教学改革创新的需要,在低年级数学课堂中构建问题驱动式的教学模式具有必要性。当前,部分小学低年级数学教师在问题驱动式教学模式的构建中,问题的设计、提出、分析与解答方面都存在一些问题。针对相关问题,小学低年级数学教师应当采取针对性的解决对策,为全面增强问题驱动式教学模式的效果奠定基础。     

融入教学情境，驱动学生思维——以《浮力》教学为例

教学情境是指和教学内容密切相关的生活和生产场景,其可以为学生建立起学习的心理基础。在初中物理教学中融入教学情境可以驱动学生的思维,提升学生的思维深度。我们在《浮力》一节教学中,融入启发情境,驱动学生发现问题的思维;融入探究情境,驱动学生挖掘规律的思维;融入冲突情境,驱动学生辨析细节;融入反思情境,驱动学生归纳总结。