综合与实践：数学新课标中的项目式学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，综合与实践部分要培养学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决实际问题的能力，并且在第四学段可以采用项目式学习方式实施课程教学。研究认为，项目式学习可以通过主题选取、任务设计、成果展示和评价与反思来实施。为更好地实施项目式学习，教师要设置合理的驱动型问题、构建师生学习“共同体”、把握好项目式学习与传统教学的关系、注重多维度多方式的考核与评价。     

历史长河中的一颗砂

尘埃落定,掩卷深思。一次完整的主题之旅即将结束,你是否准备好满载而归?或许,道别之时的话语最是走心,你又能否体会?而下期的精彩还在期待你的贡献。自有记忆开始,我便开始读历史书。当时,小小的我从父母卧室的书架上取出一本书,就歪在床上以各种姿势阅读,虽然读的史书都是儿童版,但我仍觉得历史比童话有趣。从《上下五千年》到《三国演义》,幼年的我常读中国古代史,枭雄良将,朝代更迭的故事自是好看,又有着残酷的美丽。一将功成万骨枯的事实与成王败寇的价值观,总让我心有不忍。一再轮回的王朝倾覆总也走不出封建窠臼,也每每让人感到     

二元一次方程组的解的情况

苏科版七（下）115页第16题：探索下列二元一次方程组解的情况：     

利用基本活动经验激发学生参与课堂

《数学课程标准（2011年版）》由“双基”发展到“四基”．在新课改中，涌现出一批优秀的青年教师，为了更好的发挥优秀教师的辐射作用，2013年11月四川省教科所在四川达州市开展了一次北师大版教材优质课展示与观摩活动，活动共开设了八节初中数学课，听后让人感触颇多，     

多位数(比万大的数)读写的教材编排与教学思考

多位数(比万大的数)的读写一直是小学中年级学生学习的难点,对这一教学内容国内几种不同教材在编写中是怎样安排的呢?学生在学习中又有哪些具体的困难呢?笔者选取了北师大版、现代小学数学版江苏版教材中的这一内容进行比较,情况如下。     

有效“生生对话”:学生主体性的体现——以《体育中的数学问题》为例

<正>我们总说,学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的组织者与指导者,但我们是否真的做到了呢?下面就以北师大版教材六上《体育中的数学问题》一课为例,谈谈笔者的思考与实践。上课伊始,学生根据情境(小组赛:每组8人;赛制:单循环),提出了所要研究的问题:每两人赛一场,一共要比多少场?笔者给了学生充分的研究时间,先进行独立的思考,设计出自己的研究方案,产生本节课要研究的课堂资源。随后,给予孩子们充分独立研究的时间和充分的相互对话时间,笔者发现,孩子的语言是丰富的,方法是多样的。     

地理核心素养视角下的初中地理大单元教学探索——以“认识区域”大单元教学设计为例

大单元教学强调从宏观角度设计课程。以学生为中心整体把握教学内容,是初中地理核心素养落地的关键路径和撬动初中地理课堂转型的支点。文章以“认识区域”大单元教学设计为例,探讨了地理大单元教学设计的一般模式,包括六个步骤:空间尺度思想下的主题设计;大单元主题下的统率性主线设计;基于主线创设真实情境;地理核心素养下的教学目标设计;制订多元评价量规;构建单元整体思路及学习任务。     

《教学月刊小学版》(综合版)主要栏目设置及征稿要求

《教学月刊小学版(综合)》汇集语数之外各学科最新教学、教研成果,探讨教学规律;同时关注学校管理、班主任工作,倡导管理现代化。综合版将为学校领导、班主任及非语数教师提供交流平台。一、本期视点(名家特稿)就学校教育或学科教学热点问题发表看法,传递最新研讨成果;约请教育、教学界的名家就教师关心的问题撰写专题论文,或对其进行采访。字数在3000～5000字为宜。     

让习题更好地服务于教学——基于岳麓版《历史》与美国McGraw—Hill版《世界历史》的比较

中学历史习题不应只是对课文内容的补充，更不应只是记忆和巩固历史基础知识的考试工具。它应该具有如下功能：帮助学生掌握课程标准规定的教学内容．提高学生的学习效率：使学生更好的理解和运用史学方法，体会学习历史的过程；提高学生的学史兴趣。形成理性思维和人文精神：培养学生动手实践和与他人沟通协作的能力：有利于教师对课堂内容进行总结和进一步拓展。激发学生学习的兴奋点。     

结构清楚 语言生动

正习作要求冀教版五年级下册"综合学习二·我的小笔头":你最想去哪一个旅游胜地?查阅相关资料,或者回忆你去过的印象最深的旅游景点,写一篇导游词或游记。习作建议:1.搜集相关的资料。2.按照一定的顺序进行介绍,注意突出重点。3.习作底稿完成后,可以先给大家读一读,然后请同学提提建议。4.你如果没有旅游的经历,也可以选择你熟悉的一处景物介绍给同学们。