建立区域游戏规则以优化班级环境的策略初探

区域游戏中的规则应该由儿童的活动情境而创生，应该自儿童活动的需要生发，是一种解决区域问题的环境支撑保障。我们力求通过隐性环境中的标记图、步骤图、音乐等明确区域游戏的规则；通过游戏情境帮助幼儿理解区域游戏的规则；通过师幼互动看录像、照片等强化幼儿对规则的理解。     

师幼互动中教师生气情绪的诱发事件及启示

教师是幼儿在园生活的重要他人,其情绪对幼儿的情感体验和学习发展都有直接而独特的影响。其.中,教师生气最为典型,是幼儿在园生活中一个十分敏感的境况一它意味着一个被教师认定为不合理的过错发生了,意味着一场需要严肃以待的话题即将开展,甚至可能招致批评与惩罚。故而在传统理性主义视域下,生气是需要被控制的,特别是对于肩负传道授业职能的教师来说,更是与理想的职业面貌相违背。     

基于“共同”:生长性师幼对话之“为”

生长性师幼对话是一种超越事实的、具有建设性的对话，有助于教师深刻地发现儿童、理解儿童，且在基于理解的基础上展开有效的教育回应和支持。营造生长性师幼对话需要四个“共同”：拥有共同立场是生长性师幼对话的前提，保持共同视角是生长性师幼对话的基础，达成共同理解是生长性师幼对话的指引，保持共同思考是生长性师幼对话的关键。     

幼儿园师幼互动质量提升的实践与探索

众多研究表明，师幼互动质量是幼儿园教育质量的关键要素。我园贯彻国家建设高质量学前教育服务体系的理念，紧紧抓住师幼互动质量提升的重要命题开展实践，建立起幼儿园高质量师幼互动教育体系，使百年名园焕发出教育新活力。     

与你一起快乐成长——户外自主游戏分享环节中的师幼互动研究

在教育创新的大环境下，幼儿教育的重要性越来越突出。在幼儿教学当中，教师应该认识到幼儿是发展的主体，注重在活动中与幼儿互动，以互动的方式引导幼儿感知周围世界，掌握更多的本领，提升自身能力。幼儿教育以课程游戏化为主，而游戏化的教育环境下，户外自主游戏备受关注，户外自主游戏当中的分享环节，主要是引导幼儿在游戏的过程中发挥主观能动性，让幼儿有更多自由思考和讨论的空间，也是幼儿收获成长的方法与途径。鉴于此，本文对户外自主游戏分享环节中的师幼互动进行了研究，从“师幼互动方向”和“探索互动方法”两个角度出发，让教师和幼儿一同快乐地成长。     

自我的诞生：幼儿告状行为的教育现象学分析

幼儿告状行为在幼儿园一日生活中极为常见，通过揭示幼儿告状意识的结构和告状行为体验的情境性内涵，可以有效促进教师的教育学反思。作为童年基本现象的幼儿告状行为，其背后充满着交织的矛盾：在遭遇困境的呼喊中，幼儿本身是“弱小”却又是“强大”的；在渴望被爱的表现中，师幼关系是“亲密”却又是“疏离”的；在守护内心的秩序中，告状行为既是对班级规则的“保存”却又是某种意义上的“瓦解”。以教育现象学理论来审视幼儿园告状行为的复杂性，有助于教师理解告状行为在幼儿自我建构中的成长性意义，最终提升教师的教育机智。