课程视角：基础教育均衡发展的教育性障碍

实现基础教育的均衡发展是当前世界各国追求的共同目标．而现实是基础教育非均衡发展的普遍存在。本文从课程的视角分析了我国基础教育非均衡发展的现状及造成这种现状的课程障碍．并提出了消除这些障碍的一些措施与建议．     

师源性因素对歧义容忍度的影响

本研究通过实证调查发现:师源性因素所带来的学习者焦虑会降低歧义容忍度。具体表现在教育文化氛围、学习支架搭建、不明确教学目标、缺乏猜测策略的培养及适度焦虑的把控等方面。     

残疾人体育参与的社会性障碍——基于社会–文化视角

从社会–文化的视角分析残疾人体育参与的社会性障碍,包括：污名化及面子文化导致残疾人及家庭产生社会退却行为,残疾人参与社会的动力不足;公共政策将“障碍”局限为特殊人群的体验,导致在体育参与过程中存在外部环境障碍;“体能主义”导致残疾人身份认同危机,并形成体育对残疾人身体的排斥。为此,应以消除社会性障碍为重点促进残疾人的体育参与,包括：完善社会支持网络,重建残疾人及家庭的社会联结;遵循通用设计原则,推进无障碍环境建设;树立融合体育观,强化对残疾人身体的接纳。     

思想政治教育沟通的障碍因素分析

在思想政治教育过程中会存在一定的主观或客观障碍。如果不排除这些障碍的话,不但会影响沟通的效果,对于双方的关系也有很大的影响。思想政治教育过程中,外部环境以及心理因素都会影响到思想政治的沟通效果,具体来说,其可以分为以下四种情况:社会因素障碍、自身因素障碍、技术因素障碍以及情境因素障碍。只有对这些障碍产生的原因进行深层次的分析,才能帮助我们更好地解决思想政治教育过     

我国档案信息资源开发关键性障碍分析及对策思考

档案信息资源开发已经成为当前档案工作实践与理论研究共同关注的问题。本文在分析目前我国档案信息资源开发存在的关键性障碍的基础上,立足于档案工作实际,借鉴国内图书馆界和国外档案界的有益经验,提出促进我国档案信息资源有效开发的对策。     

注意力缺陷多动性障碍儿童的家庭健康教育

通过对门诊诊治的139例6岁～12岁ADHD和1572名在读小学生进行家庭环境和家庭教育的对比研究,探讨家庭环境、家庭教育方式等因素在ADHD发病中的作用,进而讨论ADHD儿童的家庭教育的基本原则和方法.     

师源性心理伤害研究的现状与展望

1.引言 师源性心理伤害在教育教学过程中对学生的心理健康产生了很大影响。其实,教师对学生造成的某些心理伤害,大体分为两类：一是无意伤害,二是有意伤害。而前者指教师有时不经意说的话、开的玩笑、变换的脸色等,给学生的心灵带来的某些压抑感和不快情绪;后者指有些教师有目的、有意识地对学生的心理施加压力,对学生的过失实施惩罚而造成的心理伤害。因此,认真分析教师对学生心理伤害的表现、危害及其预防势在必行。     

解铃还须系铃人——学生的"师源性"心理问题的成因及对策

韩愈在《师说》中写到：“师者,所以传道、授业、解惑也。”在世人眼里,教师是良知的守护人,是道义的担当者,是灵魂的工程师。教育部长周济在2007年9月9日的“全国师德论坛”开幕式上曾说：“教育事业的改革发展要坚持以人为本,以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本,学生是教育的主体;二是办学要以教师为本,教师是办学的主体。没有高质量的教师就没有高质量的教育,没有高质量的教育就没有高质量的人才。”     

引导学生克服英语习得性障碍的策略研究

语言是一种本能行为,英语作为我国非母语系的第二语言,受母语语言环境制约,只能在英语课堂中拥有言语的交流空间;同时受母语思维体系影响,学生表达英语的思维首先建立在儿童第二语言习得基础上进行再学习再交流;其次小学生受词汇量限制,与教师的信息沟差异过大经常导致"语言断层";班级中总有一些胆小的学生在课堂出现情感焦虑现象,害怕失败而不敢大胆表达。这种种现状环境决定了小学生在接触英语初期,都会出现不同程度的"习得性语言障碍"。