师源性和学源性心理伤害及应对策略探析

师源性和学源性心理伤害是由于教师的教育教学行为不当和学生学习方法及成败经验不当对学生造成的心理伤害,将直接导致学生学习适应不良,具体表现为学习压力和考试焦虑的增加。要减少师源性和学源性心理伤害须提高教师的心理健康教育能力,以积极心理学思想为理念,以学生为中心,提高判断鉴别能力、心理训练能力和引导反思能力等。     

试论师源性心理伤害的成因及对策

由于教师的心理健康问题对学生造成的心理伤害,我们称之为师源性心理伤害。这种伤害会给我们的工作带来恶劣的影响。本文探讨了师源性心理伤害的成因及减少师源性心理伤害的对策。     

制约我国民营企业发展的融资和投资问题探讨

私有制经济是我国重要的经济成分之一。众多民营企业在发展中面临着由于制度性障碍而造成的融资难和投资难问题，应从推进金融体制改革、发展民营金融机构、建立信用制度、给予民营企业国民待遇和政策扶持等方面入手，促进我国民营企业健康快速发展。     

谁都曾经是一个孩子

爱学生是教师永恒的追求,然而在不知不觉中,教师的一些话语、眼神、动作会给学生带来一些意想不到的影响。有学者把由于教师的不当教育教学行为引发的学生不良情绪或心理障碍称之为师源性心理障碍,而教师的心理健康问题是导致师源性心理障碍的重要原因之一。本期刊发2篇文章,旨在提醒学校管理者关注教师的心理健康,提醒教师关注孩子的情绪感受。     

浅析教师在素质教育中的心理障碍

当前，在素质教育中，教师的认知障碍、情感障碍和个性障碍等心理障碍对素质教育的消极影响应引起我们的高度重视。 一、认知障碍 　　1.教师的自我认知障碍素质教育中教师的自我认知障碍主要表现在：第一，过高地评价自己。如过分肯定自己的教学观点、教学方法和教学成果，对素质教育的新思想、新方法、新要求持排斥态度。第二，过分强调自己在学生中的权威，处处以教师自居，盛气凌人。第三，角色认知错位。如有的教师占用教学时间为学生讲授烹饪、洗涤、缝纫等日常生活知识，频繁组织与学习无关的活动，却要求学生家长帮助辅导孩子的文…     

课堂教学中教师缘何使学生产生心理障碍

中小学生师源性心理障碍主要产生于教学过程中也已成为不争的事实,无论是言语还是行为刺激导致学生心理障碍的产生都应引起学校领导、各级管理者及教师的关注,积极预防和消除教学过程中学生心     

把促进公平和提高质量作为教育现代化建设的两大核心任务

教育现代化建设是一项涉及广泛、内容丰富复杂的巨大的系统工程。江苏在推进教育现代化试验区建设过程中,始终把促进公平和提高质量作为核心任务,注重顶层设计,坚持分类指导,强化制度保障,积极探索教育现代化建设路径,着力破解制约教育改革发展的体制机制性障碍,努力办好人民满意的教育。     

言后效果对等可行性探讨

言后效果对等是奈达的“动态对等”及纽马克的“等同效果论”之后又一新观念 ,此理论旨在将J Austin的语言行为理论嫁接于翻译领域 ,使译文读者得到原文读者的感受和效果。本文客观分析了实现这一对等的可译性障碍 ,并就实现这一对等的可行性进行尝试性探究     

大学生就业观念性障碍突破途径探讨

大学生就业观念性障碍是当前解决大学生就业问题的基础性桎梏。突破大学生就业观念性障碍,树立大学生科学的就业观,是当前高校就业工作的难题。本文从研究大学生就业意识培养入手,探讨了四条突破大学生就业观念性障碍的有效途径。