北京地区发展性障碍儿童家庭生活质量的研究

残疾人家庭生活质量的研究在国际上非常受重视,已经成为评估残疾人家庭支持成效的重要参考因素。本研究采用中文版《家庭生活质量评估量表》,对北京442个发展性障碍儿童的家庭进行问卷调查,探究了北京发展性障碍儿童家庭生活的客观生活质量状况,分析家庭主观生活质量的现状和家长对家庭生活质量的满意度,以及发展性障碍儿童家庭生活质量结构特征。研究为进一步提升家庭生活质量的实践和研究提出了建议。     

师源性心理障碍与教师成长

罗曼·罗兰曾经说过,要播撒阳光到别人心里,先要自己心里有阳光。教师要想学生健康成长．首先自己必须是一个身心健康的人。师源性心理障碍是说,在教学中由于教师的不当教育行为而导致了学生产生心理问题和心理疾病,即自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题,以及学校恐惧症、神经症、反应性精神病等心理疾病。在当前中小学教育中,这个问题是客观存在、不容忽视的。     

城乡分异的内源性障碍:本土价值与公共参与——以上海为例

关于中国城乡分异关系的讨论很久以来一直是学术界的关注焦点,其中尤以经济学的研究最为微观。上海这个城市型社会的城乡差距如何却一直较少被关注。在上海也存在着极大的城乡差距,城市的消费主义文化对乡村社会"本土价值"的侵蚀和"诱惑"而导致的郊区农村自我价值认同的缺失以及本土团结力量的式微是一个极为重要的原因。这使得郊区农村在应对城市扩张这一"主流"话语时无法提供必要的抵御手段,从而无法改变自身被剥夺的处境。     

高校"去行政化"改革资源性障碍探析

高校"去行政化"改革,一石激起千层浪,学者及专家纷纷就高校去行政化畅谈自己的认知和观点.文章以改革所凭借的资源的视角,探讨了高校"去行政化"改革的资源性障碍,同时也给出了消解这些资源性障碍的路径.     

消除学生师源性心理伤害的思考

所谓师源性心理伤害,是由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。师源性心理伤害的实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。     

分管教育的副市长、省教育厅副厅长探讨中职生就业准入制度

在第三期市（地）分管教育工作副市长（副专员）专题研究班暨教育厅长（主任）专题研讨班的两次分班研讨中,深入探讨了政府责任定位不清、管理体制不顺畅、校企合作缺乏制度保障、人才培养标准和就业准入缺乏规范化等制约职业教育科学发展的热点问题。在体制机制性障碍的问题中,有的涉及到管理体制重构、权责关系调整等根本性问题,短期内难以解决。     

学生创新为目标的教育:教师问题质询与激励视点

教师作为影响学生发展的"重要他人",其在以创新为目标的学校教育中的关系及作用机制日益受到关注,从师源性的角度去剖析影响学生创新的障碍,主要包括:培养内容的失衡、教育观念的偏见、培育环境的专制、评价方式的单一、创新人格的缺失、情感的匮乏以及情绪的焦虑,解读这些核心因素及对策,并明确教师创新的激励机制,从而调动教师的创新积极性,以期促进创新教育的实施.     

高中生师源性心理问题研究

一、问题的提出学校是学生学习成长生活的主要场所,学生的绝大多数学习活动是在教师的组织控制下进行的。教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰,如厌学情绪、学习焦虑、学校恐惧、自卑孤僻等心理问题。我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害并引起的问题,称为师源性心理问题。研究并帮助教师避免那些不当的教育行为,对提高学生的心理健康水平、提高我们的教育质量是非常有益的。目前关于学生心理健康的论著甚多,但把教师行为和学生心理健康两者结合起来的研究比较少,尤其是针对普通高中教师与学生的研究。本课     

课程视角：基础教育均衡发展的教育性障碍

实现基础教育的均衡发展是当前世界各国追求的共同目标．而现实是基础教育非均衡发展的普遍存在。本文从课程的视角分析了我国基础教育非均衡发展的现状及造成这种现状的课程障碍．并提出了消除这些障碍的一些措施与建议．