师范类高校内部教学质量体系的建设——通化师范学院教学质量监控体系的实施

教学质量是学校的生命线,教学质量监控是教学质量的保证,如何科学地构建教学质量监控体系,保证和提高教学质量,并在实施过程中不断提高和完善教学质量监控体系,确保学校整体教学水平稳步提高.通过多年的实践,通化师范学院的教学质量监控体系有效地保证了教学质量,规范了教学的各个环节,同时还增强了全体教师的责任意识和质量意识,收到了良好的教学效果.     

师范类专业认证理念下学生英语应用能力提升的具体路径研究

师范类专业认证理念在师范类专业认证工作中处于核心地位,其对人才培养效果有一系列规范化要求,认证理念的践行成为当前育人的重要举措.将"学生中心、产出导向、持续改进"理念与英语课堂深度融合,结合不同专业的职业特点,对课程的各个教学阶段进行优化设计,提供较为合理、系统的教学设计方法,探索师范认证理念下大学生英语应用能力提升的...     

专业认证背景下高校师范类专业校外实践基地建设路径研究

实践基地是高校师范类专业开展实践教学、培养师范生实践能力的重要支撑和保障。在师范类专业认证背景下,对目前校外实践基地“如何准入与退出、如何建设与管理、如何监督与评价”方面存在的问题进行分析,探索“建好-用好-评好”的实践基地建设路径。这一路径的三个方面是相互联系的整体,“建好”是为了“用好”,“用好”需要“评好”,“评好”是为了进一步“建好”。提出师范类专业校外实践基地“一看二撰三讲四顶”的应用体系,形成校外实践基地建设的体系架构,为有效开展师范类专业校外实践基地建设提供参考。     

师范类专业认证背景下民族院校体育教育专业课程思政教学实践研究

该文以师范类专业认证为切入点,以国家教育行政部门颁发的相关文件为理论基础,运用文献资料法、逻辑归纳法、专家访谈法等研究方法,在对师范类专业认证和课程思政建设内涵与目标进行全面理解的基础上,归纳分析我国民族院校体育教育专业课程与思政教学相结合的现实需求以及实践路径,并找出制约其健康、科学发展的问题,提出可行性建议,改善专业与思政教育心离貌合现象,发挥好民族院校体育教育专业课程的铸魂育人作用。     

健美操运动损伤的现状与预防措施研究

本文运用文献资料法、问卷调查和数理统计法,对健美操专项班运动损伤的现状进行了调查,以专业知识为出发点,查阅相关的体育类文献资料,借鉴前人的研究方法和研究成果,对健美操专业学生损伤的理论数据进行整理、总结和分析,为本文的进一步写作提供了坚实的理论基础,在进行问卷调查的基础上分析其原因,提出有效措施,为运动损伤的治疗提供理论依据。     

师范类专业认证背景下教师教育类课程实践教学改革的路径探索

为了解师范类专业认证背景下教师教育类课程实践教学的改革现状,随机抽取洛阳师范学院206名师范生,对其进行深入的调查。结果发现:教师教育类课程依然存在专业技能培养较弱、课时偏少、教学方法陈旧、实习教学实效性较低等问题,难以满足师范类专业认证的要求。为此应以师范类专业认证为契机,从更新实践教学理念、改革教学方法、凸显实践教学三个方面,探索教师教育类课程实践教学的改革之路。     

高职师范类专业学生法律素养的培养路径探究

党的十八大以来,党中央全面推行依法治国。在这样的时代背景下,公民法律素养培养的重要性到达历史的新高度。高职师范专业的学生作为未来的初等教育人民教师的主力军,法律素养的提升对教师个人、教师队伍以及学校都有着至关重要的作用。法律素养的培养不仅能够帮助师范生综合素质的提升,也能促进今后教师职业的发展从而助力全面推进落实依法治校。高职院校可从科学构建法律教育课程体系、加强新媒体背景下的法律素养隐性教育和加强法治教育实践环节等方面着手,加强高职师范类专业学生法律素养的培养。     

师范类生物专业课程思政的探索与研究

将培育和践行社会主义核心价值观作为课程思政建设的核心,对《生物化学简明教程》(第4版)中所隐含的“爱岗敬业、无私奉献”精神进行深度解读。同时,将思政元素与生物化学专业知识结合起来,并据此设计一套完善的课程思政教学方法,为生物化学课程思政建设开辟崭新思路。     

高职高专师范类专业学生“仁爱”思想培育路径

德育是关乎学生个人职业发展和教育发展质量的关键。通过挖掘新时代下“仁爱”思想的精神价值,以“仁爱”思想培育作为价值统领,以多种载体营造校园文化氛围,以师德素养构建专业课程体系,以知行合一构筑实践活动平台,以多元维度建立合理评价机制,从“仁爱”思想培育角度探索提升高职高专师范类专业师德教育的实效性。     

数学师范类教育课程教学模式改革与实践研究

通过更新教学理念、优化教学目标“、四联”重构教学内容、采用“六元”混合教学方法、构建“2+6”考核评价方式的教学创新设计,重塑教学模式,设置“知行合一”四环节教学过程,让学生在知识、能力、素养方面得到综合发展,获得了“三心”,教师不断成长,课程得到发展,取得较好教学改革成效。