辛基酚暴露对凡纳滨对虾NAGase的活力影响

以凡纳滨对虾为研究对象,让其暴露在含0,5,15,45,135μg/L辛基酚（OP）的养殖水体中,暴露24,48,72,96,120 h后取样,分析测定凡纳滨对虾壳膜与内脏 NAGase 比活力的变化．结果表明,水体 OP 对对虾壳膜 NAGase比活力基本起激活作用．暴露72 h内,壳膜 NAGase比活力无显著性变化;暴露96 h时,5,15,135μg/L OP均对虾壳膜 NAGase 比活力起极显著激活作用（P＜0．01）,45μg/L OP 对虾壳膜 NAGase比活力起显著激活（P＜0．05）;暴露120 h时,15,135μg/L OP 对虾壳膜 NAGase 比活力仍表现为显著性激活作用（P＜0．05）,但5,45μg/L OP 对壳膜 NAGase 的比活力影响无显著性．而水体 OP 对虾内脏 NAGase比活力基本起抑制作用．在15μg/L OP体系下暴露24 h,内脏NAGase极显著下降（P＜0．01）,其他 OP浓度下无显著性变化;不同浓度下暴露48 h,对虾内脏 NAGase比活力均出现极显著下降（P＜0．01）;5μg/L OP体系下暴露72 h,对虾内脏 NAGase比活力无显著性下降,其他 OP 浓度下的对虾内脏 NAGase 比活力均出现极显著下降（P＜0．01）;15,135μg/L OP 体系下暴露96 h,内脏 NAGase 比活力也分别出现极显著（P＜0．01）及显著性（P＜0．05）下降．可见,OP暴露对对虾生长发育会产生影响．     

色度和浊度对纳氏试剂分光光度法测定水中氨氮的影响研究

水样的色度和浊度会影响纳氏试剂分光光度法测定氨氮指标的准确性,絮凝或蒸馏预处理方法虽能排除干扰但却使检测工作变得更繁琐。文章通过实验研究了水样色度和浊度对测定结果的影响,并提出了针对低色度、低浊度水样氨氮测定的改良纳氏试剂分光光度法。     

文字发生学视角下纳木依文与沙巴文研究

纳木依文和沙巴文是近年来西南地区新发现的两种文字,同属早期文字。从文字发生学视角来看,两者可能存在某种重要关系。运用文字学相关研究方法,论述两者可能具有同源异流的关系。     

基于圆形腔结构的高分辨率表面等离子体解复用器研究

近来对基于表面等离子体的微纳光学器件研究很多,这类器件在量子计算和量子通信中将会有着重要用途。本文对一种简单新颖的圆形腔间接耦合的结构进行了研究,发现其具有很好的滤波作用,透射谱的半峰全宽可以控制在10nm~20nm,从而显示出一定的应用价值。通过并联结构可以将此结构扩展,从而得出多通道的解复用器。     

固体脂质纳米粒——控释药物传递系统的制备及修饰

固体脂质纳米粒代表了一种新的选择性载体逐渐进入了我们的视线,主要包括乳剂、脂质体和共聚物纳米粒。文献关于SLN的报道有辅料的情况、毒性/耐受性方面、灭菌和长期稳定性等试验,也讨论了大规模工业生产。本论文参考国内外发表的大量文献,针对SLN的制备工艺、表面修饰进行综述。最终认为SLN结合了传统给药系统的优点并避免了主要缺点,是一种很具发展前景的控释药物传递系统。     

《蒙古秘史》军事思想三探

《蒙古秘史》作为一部战争史,是蒙古民族得天独厚的关于当时战争的“实录”。它呈现在人们面前的是丰富的军事思想,留给人们的是关于古代军事科学的宝贵财富。“合剌合勒只惕会战”与“蒙古灭乃蛮部之战”是成吉思汗统一蒙古高原时期两次重大的决战。本文通过这两次战争,剖析了《秘史》的作战指导原则和素朴军事辩证法思想,同时对其战略、战术的奥妙也进行挖掘与探讨,认为《秘史》中反映战争活动的军事思想有其内在的逻辑及其规律性。     

一个北欧人的太极梦

“这就是荣纳先生，他来自挪威，是挪威武术协会主席。”     

关于纳“学”为内涵的教学论体系构建的思考

教学论体系仍不完善,主要表现在已出版的教学论著作因为教学论传统的延续、理论研究的哲学取向等原因在形式与实质上主要是“教论”。由于终身学习、课程改革等原因促成了新形势下“学”的张扬,教学论要重新纳“学”为内涵。在体系构建上,可从主体论、目的论、实施论、反馈论四个大部分,从“教”与“学”及其辨证关系的角度来安排纳“学”为内涵的教学论的结构。     

教女儿悦纳自己

<正>女儿是个完美主义者,总是对自己不满意,看见别的小朋友会弹钢琴,她马上就想学会;看见别人的小红花多,就刻意好好表现以获得更多奖励;甚至同龄小朋友比自己高,     

学习新《标准》 培养学生情感态度与价值观

新研制的<全日制义务教育生物课程标准(实验稿)>(以下简称<标准>),比已往任何一个教学大纲,都更加重视对学生的情感态度与价值观的培养.传统的教学大纲一直试图仅仅通过学科知识的教学,达到全面培养学科素养的目标,却未能获得预期的效果.而<标准>将学生的情感态度与价值观和生物学基础知识、基本能力一起纳入科学素养的范畴,重视全面提高学生的生物科学素养.对于培养学生的情感态度与价值观,<标准>在七个方面提出了明确的目标.