如果没有那个人

小时候,夏天的傍晚,母亲常会做花椒油。先把麻油烧热了,再撒下一把花椒,拿锅铲用力压,噼噼啪啪地散发出一种特殊的香味。闻到那香味,我就知道,爸爸要下班了。醋熘冬瓜是爸爸最爱吃的——清清淡淡的冬瓜汤,上面浮着一片花椒油,据说有消暑的功用。一直到现在,我都记得,淡黄色的花椒油在灯光下反射出的图案,还有那黑色的花椒,不小心被咬到时的麻麻的味道。     

大学《应用文写作》教学所遇到的问题及对策

目前,国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程,原因在于这门课程具有很高的实用性。但在越来越多的相关书籍的问世及教学实践的积累中,问题也逐渐增多。主要体现在教师缺少专门经验、学生不够重视、教——学过程缺乏真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训,拟提出一些解决对策,希望在未来的教学中能起到有益的作用。     

中职生应用文教学教法

应用文教学缺乏故事情节,语言平实,加之现在的中职生缺乏社会阅历,体会不到应用文的实用价值,因此,大部分学生对应用文的学习缺乏应有的热情和兴趣。本文着重从教学实践中,就如何激发学生兴趣、充分运用案例教学和情景教学,加强有效指导和练习等方面来探讨提高应用文教学的一些方法。     

中专应用文的情景教学

情景教学法就是在情景中学习的方法.它可以变枯燥为生动、变抽象为具体,可以在实际操作中不知不觉地提高学生的整体素质.因此,教师在教学过程中,应从学生的专业学习中找"情景";为学生的将来生活创设情景;为学生的全面发展而进行情景教学.     

浅谈高校如何提高应用文写作教学效果的思考

为了彻底改变应用写作教学面貌，适应21世纪高教发展形势，必须变革应用文写作教学观念、方法及其他教学要素。     

高职应用文写作课程教学两段论

高职应用文写作课程教学一直存在着课程定位不清的问题。本文提出将应用文写作课程定位为具有公共基础课和专业写作课双重性质的各专业必修课,教学实施上分为基础段和专业段两个学习阶段分别设计教学内容,分别开展具有通用性和针对性的教学活动,共同构成完整的高职应用文写作课程教学内容体系。     

浅析巴金的文学创作观

巴金独具特色的文学创作观是其一生创作经验的总结和升华。巴金的创作始终倾注着他的满腔爱憎之情。他站在真诚的立场上,把心交给读者,在生活中写作,在写作中生活,不仅以给读者带来温暖、光明、力量为己任,而且也以创作为武器,重视文学的社会功用。虽然这些关于文学创作的经验缺乏系统性和严谨性,但仍闪烁着不灭的思想光芒。     

高中应用文写作调查引发的思考

加强高中应用文写作教学有其深远的意义,但目前高中应用文写作现状令人堪忧。本文深究中学生应用文写作能力弱化的主要原因,并论述了高中应用文写作教学目标的确定及相关的教学策略。     

高职院校《应用文写作》课程改革探析--结合服务性学习理论和典型任务分析方法

近几年关于探讨《应用文写作》课程教学方法的文章有不少,大多是从批判“理论＋例子＋训练”的传统模式出发,提出了情景教学法、系列化写作、全部课程的写作、讲座式的教学等新的方法,颇有启发意义[1]。另外,应用文写作的信息化教学模式也日益得到重视。据调查,利用多媒体教学设备和网络平台进行应用文写作的教学,确实在某种程度上增强了学生的感官刺激,激发了学生的学习热情,为教学创造出了一个良好的学习氛围和学习空间。然而,在笔者十多年的教学改革尝试中,发现这些新的教学方法或模式虽然都对教学效果起到了一定的作用,但都属于形式上的改革,系统性不强,对于职业教育要实现培养学生职业素养、锻炼学生职业能力的目标并不能起到根本性的推进作用。     

高校应用文写作教学方法研究

写作能力经常性的被当成是人才综合素质考察的重要指标,然而,高校大学生目前的应用文写作状况却不容乐观。所以,高校教师应当尽快的采取行之有效的措施,采用灵活多样的教学方法,创新教学理念和教学思路,强化教材的专业特点,以便于解决应用文写作中的问题。本文针对我国高校教育教学的现状,对高校应用文写作教学方法进行了深入的探究。