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111.
从四个方面论述了如何在数学解题中培养学生创造性思维,每一方面都列举相应例子,说明其可行性及可操作性。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:要通过数学学习增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,从而提高学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。数学教学离不开问题的教学,在课堂教学中问题的设置是一门大学问,既要让学生通过解决问题来掌握基本的知识与技能,也要通过学生的活动来积累基本的活动经验,并抽象出基本的数学思想,从而使学生在学习中不断成长。一、问题要有思维含量,让学生在探究中释疑解惑数学课堂教学不能停留在师生一问 相似文献
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114.
在初始阶段,当学生还未养成质疑习惯或者由.于所学知识较难而无法下手时,老师可以先精心设计好问题,引导学生效仿老师提问。提问的内容要由浅人深,由易到难,可以从一个概念、一条性质、一个公式或者一道计算题人手。经过长期训练,学生在教师的引导下就能从“无疑”到“有疑”, 相似文献
115.
小冰(化名)读四年级,家里开了个汽车修理厂,家长平时没什么时间管他,于是放在我班读寄宿。暑假的一天早晨,他买了两个包子,放在爸爸的工作台上后转身进屋洗手(他是个爱卫生的孩子)。这时,厂里的工人叔叔收起了他的一个包子,想跟他开个玩笑。小冰出来后,看到桌子上的包子只有一个了,他便怀疑是爸爸吃了,因为爸爸正好没吃早餐,而且以前也吃过他的包子。可不管他怎么说爸爸就是不承认。旁边的工人叔叔就跟他开起了玩笑说:"哈哈,原来 相似文献
116.
王荣伟 《大科技.科学之谜》2005,(3):42-43
如果基因具有思想,看到“基因工程”这一学科,它会不会感到悲哀和愤怒?它又会不会发出疑问:究竟谁才是生命的主宰?人类还是基因? 相似文献
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一、正、反50米跑教学实践中引发的问题(一)正50米跑:学生在各自的跑道上,从同一起点出发,跑相同的距离,到达终点时,按跑得快慢分出名次。如 5名学生跑完后能分出 l~5名,这样跑的结果是善跑的学生总得第一,总在体会着当“冠军”的感觉;而跑得慢的学生总赢不了跑得快的学生,始终在品尝着“失败”的滋味,所以跑几次后,练习的积极性就不高了,都不愿意跑了。(二)反50米跑:在正50米中,当第一名学生到达终点的那一时刻,把学生们跑到的位置记下,然后把那个位置作为各自的起点,向反方向跑。这样跑的结果是所有学生都有可能得第一了,于是乎人人争先,… 相似文献
119.
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