做历史小说是我们自觉的文化追求——《大秦帝国》丛书出版历程回顾

克罗齐曾说,一切历史都是当代史。我们说,历史小说一定要有现实意义,绝不仅仅是发古人之幽思。如果问历史小说编辑的文化追求是什么,一定是积累文化,传承文明,引领进步。     

一部著作 两地发行

孙盛,字安国,东晋（317～420年）时代的历史学者。他的学术成果中有一部当代史,名为《晋阳秋》。这书写得如何,反响怎样？《晋书·孙盛传》说是“词直而理正,咸称良史”,想来当时是争相传阅的。不过此书即便保存至今日,有兴趣翻上几页的读者也应属凤毛麟角。陈年旧事,总是不及时政要闻更吸引眼球。     

探究当代文学的不确定性——读孟繁华程光炜《中国当代文学发展史》

一切历史都是当代史,任伺历史都有其独特的叙写语境,同时也是“史家和史实之间不断地互动和无止境的今古对话”,不可避免地会带有浓重的主体色彩。文学史的写作也不例外。一部文学史的生成不但与其著述时代的政治、经济、文化等因素有着错综复杂的联系,也更多地体现了著述者在文学史观上的个体差异。     

加强国史研究 全面认识和正确评价新中国历史——访中国社会科学院副院长兼当代中国研究所所长朱佳木研究员

记者:今年是中华人民共和国成立60周年,您作为国史研究专家,能不能从学术研究的角度给我们介绍一下什么是国史? 朱佳木:我们所说的国史,是中华人民共和国史的简称,指的是1949年新中国成立后,我国960万平方公里国土和300万平方公里管辖海域范围内,社会以及社会与自然界关系的历史.它是中国近代历史的延伸,是正在行进并且不断向前发展着的中国历史的现代或当代部分,也就是中国现代史或中国当代史.     

析论世界当代史课程特点与史料教学

世界当代史有其鲜明的课程特点,既有历史性又有现实性与动态发展性,其内容也是包罗万象、纷繁复杂,致使人们对它的研究与认识呈现出相对的滞后性;世界当代史的课程特点决定了加强史料教学是十分必要的;史料保存的多样化、科技的发展与教学手段的现代化为在世界当代史教学过程中引用各种形式的史料提供了很大的便利性;史料教学对于实现教学目标、取得良好的教学效果具有重要意义。     

愿这文字,给你带来温暖——新晚报创刊30周年致读者

这是新年的第一天,我们再次与你见面,就像过去30年里的每一天一样。1985年1月1日,新晚报创刊,与你携手走过30年的感觉真好。我们有幸生于上世纪80年代那个激情燃烧的岁月,这让我们见证了这座城市的华丽跨越,也让我们记录了无数个体的喜乐悲欢;我们有幸成长于国家复兴的伟大时代,这让我们可以书写壮阔的当代史,也让我们可以传递多元的价值观;我们最大的幸运是与你相伴前行,我们所有的文字都因你而生,也为你而生,你的需要是我们的存在意义和无上荣光。     

综合专业课程建设中的实践性导向初探

创新性及实践性人才的培养是时下各级各类教育热议的话题。本文以综合文科专业的世界现、当代史课程建设为例,探讨综合专业学生的实践性能力内蕴、课程建设中的实践性导向以及综合专业学生实践能力的培养。     

中国当代史上“群众运动”问题刍议

新中国成立后的30年中,“群众运动”发动频繁,其中有正有误,是非交互。本文对“群众运动”问题作了分析,阐述了“群众运动”与群众路线的关系,强调对“群众运动”要作辩证分析,具体对待,同时论证了邓小平关于“不搞运动”观点的必要性。     

博士生导师高峻教授

高峻,1961年9月生,籍贯山东省郓城县,历史学博士。1979年9月考入中国人民大学中共党史系本科学习,在胡华、彭明等中共党史、中国现代史知名学者的传教下,逐步培养起史学研究的志向。1983年6月毕业后分配至福建师范大学马列教研室,任教《中共党史》、《中国革命史》等课,1992年5月转入历史学系讲授《中国现代史》、《中国当代史》等课。     

回归区域

意大利的历史学家有一句话说,一切历史都是当代史,一切政治都是当地政治。这句话推演一下一切现象都是中国的现象。我们可以看到六七十个频道,但无论是中国还是其它的国家,观众看得最多的只是五六个频道,而且观众看的五六个频道跟频道的行政级别没有关系。