现在发生的不就是历史吗?

"学历史,是在历史长河中与伟人、英雄、枭雄等对话,在朝代更迭中叹世事变迁,在荒无人烟处考前代遗迹。可能有人会说,不就是与"死人""死物"打交道呗,说这么高大上干什么。但我确实认为历史是"满怀温情"的"桥梁",沟通过去、现在与未来的"桥梁"。再形象点说,就是以过去之经验,看现今之发展,领未来之勃兴。我不是出于私心抬举自己的专业,让我先给您捋一捋,历史是什么?     

对中国近代以来历史断限问题的回顾与思考

从中国特殊的历史社会形态出发,在坚持把马克思主义的社会形态理论和社会性质作为历史断限标准的同时,兼顾英文"modern times"所表述的时间概念,1840年至1949年中国历史的最佳称谓选择是"中国近代史".中国近代史是半殖民地半封建社会在中国发生、形成、衰落和转变的历史.1949年至今的中国历史称之为"中国当代史".中国当代史是新民主主义社会向社会主义社会过渡和社会主义在中国得到确立、发展以及走向辉煌的历史.     

忽然想起“一角丛书”

也许,我不能预测,作为历史名词的"一角丛书",是会永远沉寂在历史的长河里,还是可能幻化成为未来的一种新品牌,但我认可我听过的一句名言:所有的历史都是当代史。     

向左走，向右走

从1990年到刚刚结束的2002年,这12年间中国发生的变化何其巨大。然而,并不是每个置身其间的中国人,都能看清其来龙去脉,洞察其中深义,甚至了解那些生死攸关的内幕详情。这本《变化》,于我是个大大的惊喜,虽然现在还是年初,但如果要我     

美国弗吉尼亚校园的血色清晨

美国东部时间4月16日早晨,一名男子在美国弗吉尼亚理工大学校园连续开枪,33人死亡其中包括凶手本人,造成美国当代史上伤亡最为惨重的枪击事件。据美国《纽约时报》报道,当天美国     

中国历史分野之错应予以纠正

不知从那位学者开始，把中国的历史分野定为：中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国当代史四个历史阶段。这种划分是不合理的，存在着严重的弊端。     

科学发展观指导下的历史教学法思考——以六盘水师范学院“世界当代史”教学为例

科学发展观指导下的六盘水师范学院历史与社会科学系课程建设与改革。特别是“世界当代史”教学中探索推行研讨式四步教学法的基本理念,树立“以人为本”的思想,坚持教育以育人为本。办学以教师为本。全面推进教育改革和教学思想创新。使高等教育教学进步的过程成为全面、协调、可持续发展的过程。     

加快区域广播电视科学发展的思考

意大利历史学家克罗齐曾说：“一切历史都是当代史。”①一位资深广电人说：“一切现象都是区域现象。”②在中央、省、市、县四级广电媒体并存的格局中,欠发达地区市县广电媒体如何在有限区域内谋求更大发展,是摆在广电人面前的严峻课题。     

当代中国图书馆事业的历史分期问题再议

历史分期是图书馆事业史研究的基础问题,自20世纪50年代图书馆事业史学科建设以来,在历史分期上出现过多种划分标准和更多的阶段划分模式。该文通过对这些研究成果进行梳理,并借鉴近年来史学领域有关历史分期问题研究的最新成果,总结出划分图书馆事业历史阶段应该注意的事项,提出了一套新的多级划分标准,并据此将中华人民共和国建立60年来图书馆事业的发展史划分为三个大的阶段。     

中国当代史研究的几个问题

1949年以来的中国历史属于当代史的范畴，学术界分别使用过中华人民共和国史、当代中国史、当代中国研究、中国现代史等概念。笔者认为，称为中国当代史比较恰当。当代历史是不断延伸的，为了避免当代史研究的时政性缺陷，可以考虑以2001年入世以前为相对稳定的学术范围。综合各种意见，当代史分为1949-1956年、1956-1966年、1966-1976年、1976-1989年、1989-2001年5个阶段是合理的。当代史研究具有重要价值，应该注意用现代化的标准看待当代历史进程，正确处理学术研究与贯彻党的方针、政策、决议的关系，正确处理领袖人物的评价问题，正确对待毛泽东思想，正确对待外来学术成果。应该坚持以真实为原则，以事实为基础，以材料为根据的根本学术方法。