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林映萍 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
本文将结合我区"研学后教"的教改,根据本校"四整合"任务型教学模式的特点,总结上海牛津版英语教材教学编排特点和存在的问题,介绍我校英语科组"四整合"任务型教学模式研学设计的行动研究。 相似文献
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一、案例描述课题:《青草小河边》课型:唱歌课教学年级:小学二年级执教老师:北京师范大学株洲附属学校小学部吴艳教学过程:1.组织教学,师生相互问好。2.情境导入。播放课件视频,学生欣赏并谈所见景色:小朋友、青草、牛、太阳、蓝天、小河等。3.熟悉歌词,感受歌曲节奏特点。教师做动作表演念儿歌《青草小河边》,学生念童谣。 相似文献
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项目式培育着力指向学习的本质,初中思政课教师运用其理念和方法进行学生责任意识培养,能助力初中生更加明确责任认知、培养责任担当和落实责任行为。然而,项目式培育在实际运用中还存在着重课堂教学讲授,轻学生学习实践;重教师项目主导,轻学生主体参与;重方法创新应用,轻过程有机整合;重传统评价思维,轻多元评价设计的困境。这在一定程度上阻碍了初中生责任意识的良善发展。研究认为:要优化初中生责任意识项目式培育,教师需要强化整体认知,提升项目式培育素养;设计驱动性问题,激发学生参与兴趣;聚焦核心要素,推动项目式培育落实;建构多元评价,促进项目式培育深化。 相似文献
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作品制作课程是促进学习者落实动手实践能力与创新创造能力的重要途径。当前作品制作课程存在教师讲授—学生练习—任务驱动的预设模仿学习模式,致使学习内容情境性缺失、学习过程偏向技术体验与学习结果注重知能结构等问题出现。研究认为,具身认知理论与作品制作课程在学习内容、学习过程与学习结果层面内在契合,能够促进学习者在情境感知、聚焦问题、方案构思、动态创造与评价反思等作品制作流程中实现具身转向。在南京市某小学4年级某班30名学生中进行案例实施,结果证明,具身认知视角下作品制作课程的开展能够提升课程学习效果,有效促进学习者问题解决能力的形成与高阶思维的发展。 相似文献