浅谈高中地理教学模式的创新

正在学生学习高中地理时,往往存在着对地理知识的认识不深入,对地理现象的形成原因了解得不清楚,仅仅看到其表面现象,体会不到其实质等问题。在进行课堂讨论时,讨论的深度不够,教师进行引导时,学生的思维运转不迅速,不能很好地提高解决地理问题的能力。造成这种现象的原因多种多样,其中最主要的就是教师在教学中,忽视了调动学生的积极性,忽视了课堂教学是师生双方互相合作的活动,只有教师和学生都积     

精彩,源自细节的脉动

正对于教学,宏观的设计让我们拥有一颗清醒的头脑,给课堂一个精致的章法,使得学生学得清楚,想得明白,思得快乐。而善于捕捉细节的教学基本功,使得教师能够在潜移默化中引导学生的思维得到深层次的锤炼和发展,为课堂教学带来另类精彩。小学语文教学的根本任务在于开启学生多元化的思维模式,让学生形成较好的语言应用和理解能力,教学中的细节在于咬文嚼字,在于抠辞纠音,在于揣摩语言的韵律。此外,在细节中才能表现出教师对学生     

小学数学需要与时俱进——从大数的读法说起

随着《数学课程标准（2011）》的颁布和实施。我国小学数学课程改革进入了深水区。教材版本百花齐放．教学方式、方法多种多样．课堂开放了,学生的自主性增强了……与此同时。新课改对教材编写人员、教学研究人员、教师等都带来了更大的挑战,教学实践中的困惑纷至沓来,新理论、新探索层出不穷。     

鲜为人知的“另一种读法”

造成归纳多位数读法教学尴尬的主要原因,缘于多位数的另一种鲜为人知的读法。     

如何让低年级孩子在“读数学”中提高解决问题的能力

在新课程实施的过程中,发现低年级孩子因识字量少,读题能力较差,影响了孩子解题的效果。那该怎样指导低年级孩子养成自己读题的习惯,从而逐渐提高他们的解决问题的能力呢?本文论述采用"点"读、"趣"读、"疑"读、"议"读、"情"读几种读题方式,让孩子们快乐地在读数学中逐渐提高他们的解决问题的能力。     

“三步阅读法”在高中语文教学中的应用

<正>阅读是不断对作品进行解构和建构的过程。在这个过程中,学生需先对作品进行自我的解构。同时,因学生知识水平和经验有限,对作品内涵的理解不够深刻,这就需要教师在课堂中加强引导。而课后拓展丰富学生的体验也是较为重要的。一、提出目标,引导学生自主阅读自主阅读是阅读过程中不可或缺的环节。就当前高中语文阅读教学实践来看,很多学生除了课堂中读读文本外,课前很少自主阅读文本,即使阅读了也只是泛泛而读,没有养成系统的预习习惯。如此,学生在课堂     

妙语巧记六法——中学历史探究式学习的尝试

古今中外，上下五千年，历代历史事件、历史人物，浩如烟海，纷繁复杂，学生往往对记忆十分头痛，老师也往往无计可施。笔者在多年历史教学实践探索中，总结出了“妙语巧记6法”，将其引入课堂，既提高了教学艺术，又活跃了课堂气氛，学生乐于接受，强化了记忆，提高了教学质量，深受学生欢迎。     

小说教学中的比较阅读法

俄国教胃家乌中斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”没有比较就没有鉴别，鉴赏。刘勰云：“凡操干曲而后晓声，观干剑而后识器，故圆照之像，务必博观。”较高的审美鉴赏能力离不开对作品的多次比较鉴赏实践，做到博取与精取，求同与比异相结合。