积极心理学理论下心理健康课堂的定位与特质

就心理健康教育而言,方法和途径尽管多种多样,但心理健康教育的主渠道始终是课堂教学。根据积极心理学理论,建构致力于培养学生积极人格的心理健康课堂,是开展积极心理健康教育的重中之重。积极心理学理论下的心理健康课堂需定位于学生积极品质的开发与培养,具备追求积极的课堂价值取向,活动导向的课堂教学思维,直通生活的课堂教学内容,正向多元的课堂反馈机制的课堂特质。     

洪頵

洪頵,男,汉族,1963年生,铜仁学院科研处处长、教育心理学专业教授,贵州省心理学会理事会理事,贵州省心理健康教育协会理事会常务理事,中国电化教育协会微格教学专业委员会成员,铜仁学院学术委员会委员。1984年毕业于贵州师范大学生物系,1997年就读北京师范大学发展与教育心理学专业,获硕士学位。2008年始,在湖南师范大学攻读博士学位,主要的研究方向有教育心理学、教师心理健康、课程与教学论、生物教学论。     

体验式教学法在幸福心理学课程中的应用

幸福心理学课以积极心理学中的积极情绪体验和积极人格为基础,致力于增进个体幸福感、满足感与意义感。体验式教学方法因其关注学生的体验,符合"在活动中学习"的教学理念,能促进幸福心理学课程目标的实现,增强课堂教学效果。在幸福心理学课中,可以应用案例讨论、情境模拟、游戏启发以及实践练习等体验式教学方法。     

中国高校篮球教练员领导行为与训练满意度的关系：组织承诺的中介作用

为探索中国高校篮球教练员不同领导行为类型与运动员训练满意度,文章采用结构方程模型等方法分析我国高校篮球教练员领导行为、组织承诺与训练满意度的关系,并检验组织承诺对教练员领导行为与训练满意度的中介作用。结果表明,教练员领导行为、组织承诺与训练满意度各维度间分别具有直接效应、中介效应与总效应;同时研究认为我国高校篮球教练员应建立运动员个人愿景与目标奖励机制,并通过组织内部气氛的提升达到教练、组织、运动员三者间的相互激励,进而帮助球队朝共同目标而努力。     

第九届河南省高校辅导员素质能力大赛 赵诗捷 黄河水利职业技术学院水利工程学院辅导员

<正>永远年轻,永远热泪盈眶！人物简介赵诗捷,女,汉族,1992年2月出生,中共党员,国家二级心理咨询师。2017年9月入职黄河水利职业技术学院,累计担任32个班级1000余名学生的辅导员。在学校、学院各级领导的关心指导下,迅速成长,发挥教育学、心理学学科背景优势,结合理工科高职院校学生成长特点和工作实际进行不断探索,创新思想政治教育工作形式,努力向专家型辅导员迈进,做好思想政治工作的主攻手、学生管理的主导者、学生成长的主心骨。     

“体教融合”背景下北京2022年冬奥会典型个案的心理学因子分析与研究——以谷爱凌、苏翊鸣为例

研究目的：以北京2022年冬奥会参赛选手谷爱凌、苏翊鸣为个案,对亲子教育、兴趣培养、动机激发等心理学因子与“学训融合”进行研究,旨在为培养学训兼优的青少年提供新思路,为“体教融合”的深入开展提供参考。研究方法：通过文献研究法,对相关心理学因子与青少年“学训融合”的研究进行梳理;通过学习强国、新华网、CCTV5、中国青年报、抖音、百度网站等平台,对谷爱凌、苏翊鸣的成长经历进行分析;通过访谈法,以北京2022年冬奥会为背景,对体育界的专家进行访谈,从心理学的角度,分析亲子关系、多元兴趣、激发动机与“学训融合”的关系。从文献分析中可以看出,我国是从“体教结合”发展到“体教融合”的,现阶段“体教融合”的重点是青少年体质健康与青少年竞技体育发展。体育体系和教育体系因政策、观念、制度、管理等因素影响仍未“有机融合”,两套体系的融合目标和最终形态暂未完全形成,北京2022年冬奥会的典型个案有力诠释了“学训融合”的必要性,也从家庭教育承载的心理学因子对“体教融合”的发展提出了思考,访谈结果表明：(1)良好的亲子关系,正确的家庭教育观念和方法,是青少年良好品格塑造的重要保证。(2)遵循个性发展特点,鼓励...     

积极心理学对大学生心理健康教育的启示

积极心理学对提升大学生的心理健康水平,促进大学生的全面发展具有重要的意义。积极心理学更新了大学生心理健康教育的目标,丰富了心理健康教育的内容,促进了心理健康教育中师生关系的和谐,有利于和谐校园的构建。大学生心理健康教育应选择丰富的教育内容,采用多样化的教育途径,发挥大学生的主观能动性,建立全面的社会支持系统。     

师范类心理学专业学生素质提升的操作性方案

当前师范类心理学专业学生陷入就业、考研的两难境地。面对日益严峻的考研形势和就业市场,师范类心理学专业学生提升素质、提升核心竞争能力才是最佳出路。制订提升师范类心理学专业学生素质提升可操作性方案是行之有效的方法。     

以考核评价方式改革为基础的课程教学改革尝试——以教育心理学课程为例

教育心理学是应用心理学专业核心课程。本文从考核评价方式的改变出发,初步尝试了教育心理学课程的教学改革,从改编教学大纲开始,探索改变考核形式对课程建设的影响。通过教学大纲的修订、教学设计和学情分析、教学案例等方式,丰富考核评价方式,在问卷调查、个别访谈、学生成绩等方面都表明课程建设取得了初步成效。