驳“邹忌现身说法”说

近读《邹忌讽齐王纳谏》的一些鉴赏文章，发现有人认为邹忌讽谏的成功当归于“脱身说法”，如数参选徐仲涛的赏析文章认为：“先述说自己的生活经验，指出妻、妾、客的三种回答是出于不同的动机．先给齐王一个清晰的印象，然后义以齐王所处的生活环境和自己作比较，指出齐王受蒙蔽的严重。     

临场六忌

1、忌己不知彼:兵家说得好一知己知彼,百战不殆。赛前要对他方进行了解,摸清该队谁是主力,谁是弱杆;摸清对方经常使用的战略战术等,临战时心中有底,加上随机预测就能选择正确的应对方案。     

《邹忌讽齐王纳谏》注解辨析

仔细阅读《邹忌讽齐王纳谏》一文发现课本某些注释存在瑕疵。对此，笔者不揣浅陋，择取几例，求教于大家。     

班主任的四种暗示法

二战期间,由于兵力不足,美国政府决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此特派了几个心理学专家对犯人进行了战前的训练和动员,并随他们一起到前线作战。训练期间心理学专家们对犯人不过多地进行说教,而特别要求他们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定,叙述的是犯人在狱中的表现是如何好,如何地接受教育、改过自新等。专家们要求犯人认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后,犯人开赴前线,专家们要犯人在给亲人的信中描写自己是如何地服从指挥,如何地勇敢等。这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色,正如他们信…     

《邹忌讽齐王纳谏》课案设计

本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。     

“读写结合”有三忌

语文教学工作者通常认为读写结合是十分重要的,读写结合也成为了一线语文教师常用的教学方法。但在阅读教学中一味强调读写结合的做法是值得商榷的,并不是每一篇课文都要读写结合的,也并不是每篇课文都适宜于读写结合。读写结合是有三忌的。     

《邹忌讽齐王纳谏》(第二课时)教学设计

<正>一、教学目标1.知识与技能:在第一课时疏通文义的基础上,欣赏品析邹忌的讽谏艺术,深入理解邹忌旷世谋臣的形象。2.过程与方法 :在研读课文的过程中,通过自主学习、合作学习等方式,分析邹忌劝谏艺术的同时,学会结合生活实际总结出劝说他人行之有效的方法。3.情感态度价值观:(1)体会古代勇士敢于讽谏的胆识、善于讽谏的交际艺术及古代君王从善如流的广阔胸襟。(2)学习人际交往中以互相尊重为前提,站在他人立场上,用委婉的     

《邹忌讽齐王纳谏》说理方法辨析

对于《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的说理方法,存在不同观点。本文从本体喻体的性质及比喻的作用角度和讽喻的定义及讽喻的故事特点角度否定了运用比喻和讽喻说理的观点,从类比的性质角度论述了类比说理观点的正确性。     

地市党报记者走基层五忌

正近几年,湘潭日报社非常重视"走基层",特别是2013年,报社总编辑、副总编辑不仅带头、而且带队"走基层"。"走基层"走出了成效,"记者走基层"、"百名记者城乡大体验"等好栏目受到市委领导和读者的高度肯定。综观"走基层"活动,笔者认为,地市党报记者要走好基层,有以下"五忌"须引起高度重视。一忌:走马观花,不深入因为"走基层"活动组织性比较强,很多记者是被县(市)区负责宣传的同志