巧用读思达教学法提升学生地理综合思维能力

读思达教学法是一种集阅读、思考和表达于一体,有助于培养学生核心素养的教学手段。核心素养的提出促使教育教学逐渐由教育时代转向学习时代,从知识时代向素养时代转变,将读思达教学法应用于教学有助于学生观察世界,思考现实世界,用语言表达世界,所以在核心素养下,读思达教学法受到高度关注。以高中地理教学为例,就如何借助读思达教学法培养学生地理综合思维能力做出了分析,希望有助于读思达教学法的进一步推广和地理教学的发展。     

“语文要素问题化”——促进学生思维发展与提升的有效途径

“语文要素问题化”即围绕语文要素的落实,提出核心问题,设置学习任务,明确学习路径,搭建学习支架,精选学习资源,制定学习对策。研究实践证明,“语文要素问题化”设计能够有效落实语文要素,促进学生思维发展与提升。     

初中数学教学中学生思维品质培养探析

思维品质指思维所表现的能力和水平,是学生在初中数学学习中必备的关键能力。基于思维品质培养意义,运用案例分析法指出,教师可以通过创设探究情境、结合解题案例、突破传统思维定式、提供多种解题方法以及开展回顾总结等手段,将思维品质的培养贯穿于教学的始终,进而使学生在完善的思维能力引导作用下,提高自身学习水平,在潜移默化中发展核心素养。     

“三加减”让作业走“心”更走“新”——“双减”背景下小学英语作业设计探究

<正>在当前"双减"背景下,每一位教师都应积极响应"双减"的号召,聚焦学生核心素养的培养,重新审视小学英语作业设计凸显的问题,分析作业成为学生负担的成因,从而更好地提炼出"双减"背景之下小学英语作业设计的策略,让作业减量却增质,走"心"更走"新"。一、"三单一"导致作业失"趣"成"负担"作业是学校教育教学的一项重要环节,是课堂教学的有效延伸,是学生巩固知识、发展能力的重要途径。是什么让作业成为当下学生的沉重负担呢?通过观察与分析,我们发现现行的小学英语作业存在以下几个问题。     

共建·共进·共享·共赢——基于学习共同体的学校教研文化构建路径

<正>教研组文化是学校文化建设的重要组成部分,在促进教师的专业成长中具有独特的价值。西城中心小学自2020年5月开展“基于学习共同体的教研组文化构建的行动研究”以来,在全校范围内大力推进教研共同体文化建设,有效地提升了学校教研工作的实效性,教师的专业成长从传统的“散乱应战”走向“有序发展”;从传统的“个体成长”进化成“群体发展”,形成了“共建、共进、共享、共赢”的发展氛围与模式。     

品词析句让语文教学有深度——基于儿童视角下品词析句能力培养的实践研究

<正>基于儿童视角下的品词析句,就是品味好词,赏析、咀嚼有韵味的句子,也就是在阅读教学中引导学生在读中感悟,与文本进行对话、进行深入交流。笔者作为一线的语文教师,深深地认识到引导学生通过对课文中关键词句的品评,做到“读思达”一味贯通的重要性。这让语文教学不仅有语文味,还能有效建构与运用语言,让语文教学有了思维训练,有了深度。那么,怎样进行品词析句呢？笔者根据多年研究,结合一些课例,试图分析、总结一些规律性的东西,与同仁们共商榷。     

基于深度体验和估测的量感培养路径

<正>随着教学的深入,广大数学教师发现数感主要是对“数”的感觉,然而学科中还有一种是对物体的“量”的感受,即量感。它的提出也得到越来越多教育工作者的研究与认同。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈量感的内涵和培养路径,供同行商榷。一、量感的内涵笔者通过翻阅文献,发现对量感的内涵有两种解释。第一种,把量感归并在数感之内,即量感是数感的分支。第二种,认为量感和数感各自独立。数感是对数的关系、数的运算等方面的感悟,量感则是透过感官在大脑中对物体度量的感悟和直觉。可测物体的“量”都需要用“数”表示,只是单位有所不同,量感可以表现为“数+单位”的数学表达。笔者比较赞同后一种观点。     

学生数学思维之启迪与培养

新课程改革的实施与推行,要求教师在数学教学中,要想方设法地去培养学生的创新意识和实践能力,让学生感悟数学与现实生活的密切联系,并通过观察、实践、猜度、推理等方式,培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些生活中的实际问题."数学的核心是学生'再创造',即由学生把自己要学的数学知识创造或发现出来……"教育家弗赖登塔尔这样认为.确实,一个人思维能力的强弱,不仅与知识理论水平有关,更重要的是与思维方式有关.因此,在数学教学中,学生思维能力的启迪与培养至关重要.……     

浅谈日本养老模式及对我国的启示

随着人口老龄化的加剧,传统的养老模式已经难以满足当前的形势.日本人口老龄化问题出现较早,通过实践逐渐建立了相对完善的养老模式.我国现行的养老模式以家庭养老为主,面临诸多问题,而新型的养老模式的推行需要改变传统的养老理念、建立完善的养老保障制度、培养专业的护理人员等[1],从而不断完善我国的养老模式.     

数据驱动下的小学生综合素质评价

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要鼓励学生的个性化发展,为每个学生提供"适合的教育"。近年来,综合素质评价得到国家及社会各界的关注。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出要"改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价"。这激发广大教育工作者不断思考,研究改进小学生综合素质评价办法,关注学生的终身发展,提供适合学生的教育,培养他们的必备品格、关键能力,让学生感受到教育的美好、生活的美好、