构建思维课堂 落实语文素养

在统编教材的使用中,教师在《语文课程标准》的引领下,依着"人文主题"与"语文要素"双线组织单元结构的特点,紧扣单元训练重点及课后练习,明确了教什么。依据不同学段学生语文学习的特点,用创新的理念,采用有梯度的教学策略,构建思维课堂,让课堂洋溢着浓浓的语文味,有品词析句、潜心会文、听说读写的训练过程,学生"悟"得其神,"练"得其法,既落实"语文要素",又根植"人文精神"促进学生语文素养的培养,实现工具性与人文性的统一。     

基于多维视角提高初中历史教学质量

在初中历史教学中,教师需要采取行之有效的教学方法培养学生的多维度视角,并努力拓展历史教学的空间,以取得事半功倍的教学效果。文章提出了补充史料,指导对比探究;创设情境,发挥个性想象;结合生活,吸取经验教训;参加实践,提高学科意识这四个教学策略。上述教学方法都有利于让学生养成从多角度思考问题和学习的习惯,而且能让教学空间得到有效的拓展。     

我国传统母教文化及对当代家庭教育的启示

我国几千年的历史积淀了丰富的母教文化资源,至今依然有重要的价值。当代家庭中,母亲面临家庭责任、家庭结构的巨大变化和挑战,需要借鉴母教文化的优良传统,发挥母亲在当代家庭教育中的积极作用。身为母亲的女性要提升自身素养、理性科学育儿,社会也要努力营造重视母教的良好文化氛围,为母教提供完善的社会支持与法律保障。     

具身认知视角下小学数学实验的实践路径

具身认知把“身体参与”置于学习活动的核心位置，其理论是在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上发展起来的。小学数学实验体现了具身学习的基本要义，实验的情境性、操作性和探索性让具身学习成为可能。在教学中，教师要注意从具身认知的视角引导学生开展数学实验，让具身实验促进学生的数学思维进阶。     

善待幼儿批判性思维的萌芽——谈幼儿批判性思维发展之可能性和必要性

幼儿批判性思维发展既是可能的,又是必要的。通过对幼儿阶段有无批判性思维、发展幼儿批判性思维是否违背皮亚杰的认知发展理论、发展幼儿批判性思维的可能范围进行澄清和追问,论证幼儿批判性思维发展的可能性。通过满足现实需求、促进幼儿整合发展、获得有意义知识、转变教育观和儿童观四个方面论证幼儿批判性思维发展的必要性。     

巧用文本 提升语文素养

在丰富积累的过程中,在情感、态度、价值观三维空间,在培养语感增长灵性的过程中培养语文素养,锻炼学生的语言文字的表达能力,让写作能力的发展水涨船高;从拓展自由表达的时空,发展学生的思维能力,发展学生的语言能力,指导有创意地表达;重视拓展文本,培养学生搜集资料、阅读的能力,为语文素养的提升注入活力。     

基于分组学习的思维对话式小学数学教学

在分组学习基础上的思维对话教学模式,有利于加强小学生与教师之间的对话交流,激发学生的学习主动性,从而使小学生的大脑思维得到有效锻炼,并提高其在数学科目学习上的能力。     

“FCTT”撬动英语课堂深度学习

撬动英语课堂的深度学习,实现思维课堂,需要避免以教师为中心,关注四个方面:Fun(乐趣),Context(语境),Thought(思维),Transfer(迁移)。