融媒体时代新闻真实性的实现方式

在传统媒体主导的时代,建构真实主要是根据新闻传播主体的主观意向形成的,是实现新闻真实性的最典型的方式.在融媒体时代,对话真实逐渐取代建构真实,成为当前实现新闻真实性的主要方式,带动了新闻传播主体和样态的变化.     

论新闻文本的真实建构

长期以来,新闻学界和业界一直将真实视为新闻的生命。众多的研究者从理论、实践以及哲学等视角对新闻真实性作出了许多探讨,也为我们提出了众多的关于新闻文本的真实建构的原则。本文运用经济学中"弹性"的概念,阐述新闻文本和客观事实之间存在的弹性,以及我们如何将这种弹性张力控制在合理范围内,进而维护新闻真实性原则。     

历史的真实与银幕的浪漫——电影《年轻的维多利亚》的服装造型解读

电影《年轻的维多利亚》中主人公的服装造型一方面真实地再现了历史,另一方面又以外在的艺术形象传递着内在剧情,并诠释了导演的创作意象。本文通过对影片中主人公服装造型特点的总结和创作方法的分析,对这个艺术形象的角色定位、镜头表现等进行解读,以探讨在历史剧的服装设计中如何把历史的真实和艺术的创造相结合。     

走近课堂教学的真实

本文结合自己的教学实际,对照阅读教育理论工作者周彬的《叩问课堂》《课堂密码》《课堂方法》,对当前的教学现状进行了质疑和反思。     

新媒体时代新闻真实的实现方式——以“袁厉害事件”的报道为例

本文通过对"兰考火灾事故"的新闻报道以及评论进行文本分析,探索主流媒体、商业媒体以及网络媒体在实现报道真实,塑造拟态环境中的角色定位。     

写出个性,拒绝千篇一律——谈小学语文作文教学

如今在小学高年级学生的作文中,写作千篇一律的现象比较明显。"千篇一律"体现在题材内容、抒发感情等方面高度相似,且不够具体,没有自己的特点。新课程改革要求学生在写作文时,把自己耳闻目睹、亲身经历的事情以及内心思想用恰当的语言文字表达出来,强调"亲历"和"真实"。探讨的即为培养学生在作文写作中写出自己个性的方法,具体包括在作文题材选择、对人物事件的具体分析描写和抒发的感情中讲求具体、真实的三种方法。     

呼唤“真实”的回归

作为一名品德课教师，仔细观察我们的课堂不难发现：课堂上的空洞说教和严厉监督让学生缺少“心理安全”，学生学会了奉承、迎合。教学中，就教材讲教材，就内容呈现内容，忽视情感的引发，忽视价值观念的引领，将认知从情与意中剥离出来，     

刘少奇的新闻观

刘少奇作为中国共产党的重要领导人,不傍着书本,善于针对当时新闻、宣传工作迫切需要解决的问题,从具体事情中总结出带有规律性的认识。他首先使用"桥梁"、"导线"的比喻说明党的媒体的作用,提出了记者考察党的政策的任务,并在新中国应该转向以经济建设为中心的关键时刻,提出了新闻报道"客观、公正、真实、全面,同时有立场"的要求。他没有教条主义地守着旧有观念,而是善于根据发生的新情况,创造性地补充、发展原有的理论。     

让课堂学习真正发生——《应用加法运算律进行简便计算教学设计》

以学生为主体,以学会学习为核心,让学生有效参与到数学活动中去。在探索简便计算过程中,学生去观察、思考、比较、感悟让课堂学习真正发生。     

教育科学研究中的所谓“真实”

教育科学研究中,研究者总希冀能够获得真实的资料或数据。但"真实"为何,我们一直在讨论。本文从哲学的角度入手,分别从量化和质性研究两种范式真实性辨别的探讨,对于真实性在哲学中的认知,以及探求真实性价值标准的讨论这三个方面进行较为广泛的研究,提出从本质上真实性可以分为自然性和社会性的真实,真实性的价值在于通过了解文化与价值...