全文获取类型
收费全文 | 52710篇 |
免费 | 46篇 |
国内免费 | 80篇 |
专业分类
教育 | 49654篇 |
科学研究 | 1525篇 |
各国文化 | 8篇 |
体育 | 401篇 |
综合类 | 451篇 |
文化理论 | 20篇 |
信息传播 | 777篇 |
出版年
2024年 | 425篇 |
2023年 | 1379篇 |
2022年 | 1416篇 |
2021年 | 1225篇 |
2020年 | 1202篇 |
2019年 | 1404篇 |
2018年 | 605篇 |
2017年 | 1275篇 |
2016年 | 1892篇 |
2015年 | 2831篇 |
2014年 | 5692篇 |
2013年 | 4185篇 |
2012年 | 4218篇 |
2011年 | 4453篇 |
2010年 | 3725篇 |
2009年 | 3002篇 |
2008年 | 2766篇 |
2007年 | 2022篇 |
2006年 | 1558篇 |
2005年 | 1620篇 |
2004年 | 1862篇 |
2003年 | 1837篇 |
2002年 | 1191篇 |
2001年 | 541篇 |
2000年 | 323篇 |
1999年 | 74篇 |
1998年 | 35篇 |
1997年 | 21篇 |
1996年 | 20篇 |
1995年 | 10篇 |
1994年 | 5篇 |
1993年 | 9篇 |
1992年 | 7篇 |
1991年 | 4篇 |
1990年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
991.
如何在课堂教学中适切运用信息技术,刷新语文新课堂,追求有效课堂目标的达成,让语文课堂既渲染渗透语文教学的人文性,又鲜明强化语言文字训练,这是摆在广大语文教育工作者面前的新课题。笔者就此研究小课题,在平 相似文献
992.
《数学课程标准》要求:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。下面根据我的数学课堂教学实践,谈谈看法。.一、创设生活情境,激发学生学习数学的兴趣 相似文献
993.
小学语文课本里所选的文章,都蕴含着美。在语文教学中,教师要善于透过文本自身,引导学生发现美、鉴赏美、创造美,让学生的语文学习活动展现出无穷的生命活力。一、创设情境——发现美创设情境的目的是为了激发学生的情感,从而发现文本中蕴含的美。激发学生情感的途径有很 相似文献
994.
课堂提问的有效性是指教师根据教学目标,在课堂教学中精心设计问题情境,有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究,不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。有效性的提问不仅能活跃课堂氛围,而且能不断激发学生的求 相似文献
995.
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。学生是教育的对象,更是教育的资源。新课程倡导自主学习,旨在改变学生被动的学习局面,挖掘他们自我发现、自主探索的潜能。自 相似文献
996.
案例:教学找规律(周期问题)一课时,教师通过创设趣味性的问题情境,引入课题,并组织学生通过小组交流,找到了教材主题图中盆花、彩旗、彩灯的排列规律,于是教师很自然地引导学生利用规律作进一步深入的研究。师:照这样摆下去,左起第15盆花是什么颜色?把你的想法写下来,好吗?(学生思考、记录)谁愿意把你的想法和大家分享? 相似文献
997.
“学起于思,思源于疑”强调了问题教学法对治学的重要性.所谓问题教学法,就是通过设疑置难,创设问题情境激发学生思考,启发学生分析问题症结所在,以问题的解决锻炼学生认知能力的教学方法.问题教学法是落实课堂教学中学生主体地位和教师主导作用,切实改变学生学习方式的一种有效途径. 相似文献
998.
思想品德教育工作者的目标是培养大批“有理想、有道德、有又化、何纪律”的科会主义事业建设者和合格公民。所以在工作中要以此为教育出发点,将思想品鳇教学工作切实落实到学生的人生观价值观的形成、道德情操的养成、文化素养的促成和法纪观念的生成上,而不是刻意强化应试教育追求学生的考试分数上,要实现思想品德教育的目标就要争取做到“三个突破”。 相似文献
999.
情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。本文就笔者进行多年数学学科情境毅学的心得与各位教育同仁商榷。 相似文献
1000.
齐学红 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(8):7-10
有效道德学习不是学生被动地接受已有的道德知识和道德规范,而是指教师通过运用恰当的教学方法或手段,唤醒并调动学生已有的知识经验和情感体验,进而在认知、情感、态度和价值观等方面发生预期的发展变化。有效道德学习的前提是教师引导下的学生主动参与,而有效道德学习的课堂建构策略主要体现在三个方面,即教师对学生思想发展脉搏的准确把握、对于对话生成的课堂教学情境的创设以及有效道德学习的评价策略。 相似文献