高等学校异地办学的发展与治理转向——访浙江大学国家高端智库教育学院分中心执行主任阙明坤教授

尽管高等学校异地办学是满足高校办学需求和服务地方经济社会发展的共谋共生之举,对我国高等教育体制改革、城市发展具有促进作用,但我国高等教育在发展过程中仍存在办学质量不高、优质教育资源向沿海城市聚集等弊端。因此,厘清高等学校异地办学的动因、发展特点,有助于高等学校异地办学组织在国家治理政策转向背景下的多样化、特色化、高质量发展,实现转型升级,为城市发展赋能。     

共生课堂:让学习深度发生,助师生共同生长

学习,是由学习者将新的信息与已有的知识、经验主动建立关联的过程。这种建构活动不仅仅是个人独立的行为过程,同时也具有社会性,是在一定的社会环境中完成的,亦即必然包含对话、分享、反思、改进等互助生长过程。数学是多年来人类的一种创造性活动结晶,数学学习活动过程一般包含猜测与想象。     

思想政治教育共同体的构建基础与价值导向

当前,随着学界对思想政治教育基础理论构建方面研究的逐渐增多,思想政治教育学科发展日趋成熟,但同时也涌现出了更多新的研究热点和矛盾问题,特别是思想政治教育价值与接受的目标设定以及实际教育过程中教育主体认同度之间的矛盾,造成了思想政治教育工作的实效性被削弱.构建思想政治教育共同体,即通过共同体系统整合各领域主体在价值需求指...     

《千与千寻》折射的生态问题及启示

2001年上映的动漫《千与千寻》,无论是内容寓意之深,还是播放收视率之高,都堪称一部经典佳作。因此,围绕这部动漫展开的批判性解读、主题性挖掘历来层出不穷和五花八门。如果把动漫《千与千寻》看作一部多元化的主题作品,那么生态问题便是其中折射的主题之一。为了科学而全面地把握和认识这一主题,拟运用“从抽象上升到具体”的辩证思维方法对动漫《千与千寻》进行解读,以期从中获得克服生态问题和追求人与自然和谐共生的重大启示。     

职业教育与产业融合共生的主体与驱动

职业教育与产业相对断裂发展,是我国经济实现高质量发展和教育服务经济社会发展需要的重要阻碍,有必要考查其实现融合共生的主体及其驱动。从高级别政府、地方政府、企业和职业院校等维度考察相关主体,构建以利益补偿驱动为核心,以工匠精神驱动、现代学徒驱动为导向,以创新驱动、专业驱动、产业驱动、政策驱动为支点的融合共生驱动体系,并从凸显利益补偿的机制设计、凝练创新改进的渠道优化、强化技能提升的路径选择、促进专业与产业融合贯通等方面提出加快职业教育与产业融合共生的举措。     

师范类高校附属民办幼儿园园校共生的现状、问题及对策研究

选择师范类高校附属民办幼儿园这一较少被深入关注的对象,以附属民办幼儿园与师范类高校的共生关系为切入口,基于对幼儿园园校共生现状、园校共生关系中的问题描述,从联动共生的视角在共生单元、共生模式和共生环境的维度上提出师范类高校附属民办幼儿园的提升策略。     

共生理论下我国小篮球运动可持续发展研究

基于共生理念下为发展中国篮球运动、提升青少年身体素质、培养优秀篮球运动员,本文运用文献资料、逻辑推理、举例论证等方法对小篮球运动的可持续发展进行研究。发现小篮球运动在可持续发展中,共生单元间联系不够紧密,共生环境复杂受影响,共生模式在开展过程中不具体,共生界面有效性低。需要密切联系共生单元、主动创设共生环境、发展计划共生模式、有效发挥界面功能价值,为小篮球运动的可持续发展提供理论帮助。     

生态语言学视阈下大学英语教学研究

大学英语作为兼具工具性与人文性、承载国际交流互通与文化价值导向的一门课程,对国家、社会和学生的发展起着重要作用。生态语言学研究语言对环境、文化、历史与社会发展的作用。生态语言学与大学英语教学在育人理念、教学内容、认知方式、教学环境上有高度契合性,具体表现为：本源性、整体性、动态性及共生性特征。基于生态语言学的大学英语教学实践应基于发展本源设定育人目标,基于整体互联确立教学内容,基于动态交互布局教学策略,基于共生协同实施教学评价。     

近代中国乡村集团化办学的本土经验及其价值——以江苏大港乡村教育实验区为例

以刘百川在大港乡村教育实验区开展的集团化办学为分析对象,从辅导视察机制、研究进修机制与资源互通互学机制等方面对近代乡村集团化办学模式进行了较为系统的考察。研究表明,"共创共商型共享"是集团化办学的基础,教师队伍建设是集团化办学过程的中心任务,找准抓手是实现集团化办学教育目标的突破口。     

情理相融的壮丽篇章——部级精品课《别了，“不列颠尼亚”》《中国人民站起来了》联读品赏

《别了,“不列颠尼亚”》《中国人民站起来了》是统编高中语文教材选择性必修上册第一单元的两篇革命文化作品。在大单元设计的基础上,结合“单元学习任务”的任务二,以“栏目编辑推荐作品”这一总任务为引领,通过知“情”达“理”、析文明“法”、依“法”探“理”、融“情”缀“理”四个活动驱动学习,引导学生感受作品抒发的深沉的情感,探究深沉情感中渗透着的理性思考,体会作者如何将情感抒发与理性表达有机结合并学会迁移运用。