引导学生体验古诗意境

意境是情与景、虚与实、形与神在不同层面的有机融合,意境是中国古典诗词的灵魂,正如王国维所说,词以境界为上,有境界则自成高格,自有名句。因此,诗词教学一定要把引导学生品味、体验意境当做根本任务,要使学生从与诗词意境隔的状态上升到不隔的状态。隔与不隔的问题首先由王国维在《人间词话》中通过举例提出,朱光潜在《我与文学及其他》作了进一步解释。     

略论王维诗中的“动”与“静”

本文简析王维诗中动静相对的意境美及其前后期的不同特点,探讨其表现人物主体的行为动作、动中有静、以静衬动的艺术特点,认为动态性在王维山水诗中只是一种艺术手段,而表现大自然田园山林的静美境界才是其主旨所在。     

学海扬帆，书海拾贝--总结涉及《人教必修1》的结论

法国数学家笛卡儿曾经说：“我所解决的每一个题,都将成为一个范例,以用于解其他问题……”．笔者在教育教学过程中发现,有些用常规方法解起来很繁琐甚或无法解出的题目,可以借助一些小结论或一些技巧方法轻松解决．在此仅将涉及《人教必修1》内容相关结论进行总结证明,并辅以例题加以说明,希望如笛卡儿所说“成为一个范例”,对中学生朋友们起到开拓思维的作用．     

从象形文字入手 开启儿童审美之门

作为世界上唯一使用至今的表意文字,汉字具有它独特的魅力。一年级学生刚开始接触汉字时,我们该如何有效引导他们认识汉字,同时将汉字的美感渗透在教学中,激发他们学习汉字的兴趣呢？在一年级识字教学中,我尝试着从象形文字着手,让学生感受汉字的形象意境之美,初步体会汉字的字形是以象形字为基础的。     

在积极理答中整体感受诗歌意境——《古诗两首》教学的课前课后

2010年9月,我执教了一节市级古诗词教学的公开课。在这次面向全市的公开课中,我的课堂主要研究的是教师如何在教学中进行智慧理答。什么是理答？华东师范大学崔允漷教授认为,理答就是教师对学生回答作出的即时反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。它充满智慧、情感、技巧,具有一定的难度。理答的好坏,决定着课堂教学效率的高低和课堂文化的优劣,是师生对话的关键环节。     

在美的古诗中，提高学生的审美教育

古诗意境深远,情感丰富,哲理深邃,语言精练,是经过千百年的流传沉淀下来的精华,尤其是小学语文新课程标准推荐的古诗,更是精华中的精华。古诗中包含了这么多的美,教师该如何进行“美”的教学呢？     

美诗出于读、想、悟

随意翻开小学语文教材便可以发现,古诗是必不可少的重要内容,这数十首古诗都是千古传诵的名家名篇,既具有很高的审美价值,又非常适合小学生阅读.所谓“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”,学习古诗可以提高学生的文化素养,使学生从古诗中获得美的熏陶,提高感受美和创造美的能力.     

美的意境 美的感受

记得小时呀呀学语的时候,就听大人们一遍又一遍的给我们朗诵“锄禾日当午,汗滴禾下土”“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”。上学后,在老师的教导下,我们又学到了更多更美的诗文,诗中那优美的意境,常常让人诵读百遍而不忍放下手中的书,字里行间蕴藏的情感常常让人浮想联翩。那时,我就想：“如果诗中那美的意境能像电影一样展现出来,该多好呀!”     

王维山水田园诗歌的意象美和意境美

王维的诗歌既继承了陶渊明田园诗的平淡自然,又有谢灵运等山水田园派诗人秀丽隽永的诗风。他以画八诗,使诗歌的意象更加具有形象性、色彩性和生动性,也因此使他的诗歌能够给读者更宽广的想象空间,更深刻的审美体验。本文将在其山水田园诗的基础之上,对其意’象美和意境美进行赏析。     

用“词串”串出阅读教学高效率

词串是语文教学中常见的方法,它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成,它有着诗歌般的韵味,散文般的意境,生动形象的画面。充满着生活的情趣。词串教学多用于低年级识字。但笔者在长期的教学过程中感到,中高年级的课文都是围绕一定的中心来叙述的,为了生动和准确,使用了大量精彩、传神的词语,巧妙地利用课文中的词语和意境构筑词串组织教学,既能有效地促进学生有情趣识字、想象的发展和美的熏陶,又能找准文章的“领”,扣准文章的“睛”,实现举一反三、事半功倍的效果,