“意象、意境类”古诗鉴赏题答题方法指要

近年来,部分省市的高考古诗鉴赏题是从意象、意境及其营造等角度命制的。如2012年的山东卷、湖南卷,2013年的江苏卷、安徽卷等,对此许多考生答题不得要领,失分严重。意象是什么？意境是什么？意境如何营造？这些都是古诗鉴赏的难点、盲点,笔者对此提出自己的解题方法。     

《渔歌子》教学设计

正教学内容苏教版小学语文六年级下册第九课《词两首》中的《渔歌子》。教学目标1.读通读顺全词,理解大意,感受意境,激发学生热爱大自然的情感。2.有感情地诵读全词,背诵全词。3.引导学生体会古典诗词的语言之美,激发学生热爱祖国经典文化的情感。教学重难点1.通过想象,体会词的意境。2.通过多种形式的诵读体会词的意境之美,感受语言文字之美。教学流程一、激趣导入1.聊一聊:同学们,你叫什么名字?谁起的?有什么含义吗?2.猜一猜:张志和是唐朝词     

经典古诗词的对比教学

古典诗词的比较鉴赏是语文新课标的教学建议,也是常见考点。在教学中,对比阅读法已经成为学生诗歌鉴赏入门的有效途径。我们如能从学生熟知的经典作品中根据不同的角度进行对比分析,会显著提高学生的读诗兴趣,提升学生的鉴赏能力乃至语文素养。     

意境与空间境象

对意境与空间境象的关系进行了论述,认为空间与景象融合,景象与景象融合,使画面的空间与自身知觉的空间融合,人在画中,画在人中而达到一种"怡然自适"的理想境地,所以画面空间境象的表达与展现,对意境的显现有很重要的作用。     

材料设计中的水墨元素

随着社会发展和科技水平的提高,材料的种类越来越多,而中国水墨元素在材料设计中的运用也成为一道靓丽的风景.中国水墨元素以特有的意境和文化内涵表现东方人独特的感觉和心境,当下,越来越多的服装设计师将这一独特的“水墨元素”应用到设计与装饰中,表现出中国文化的意蕴.本文对水墨元素的形成、分类功用以及运用所遵循的原则等处作了阐述.     

在中小学美术课教学中如何诠释中国画

本文主要分析中小学美术教学中中国画教学的现状,从中国画的内涵、临摹、指导创作三个维度对中国画进行诠释。     

宋代工笔花鸟画特色分析与研究

宋代工笔花鸟画是中国绘画史上的一座高峰,是世界艺术宝库中的一颗璀璨明珠。作为曾经盛极一时的画种,其在当时就已经形成了高超的艺术技巧,并建立了一套独到的绘画理念,具有鲜明的时代风格和艺术特色,表现出浓郁的自然美、装饰美和意境美。     

古诗教学四要素

小学阶段古诗教学仍然存在着比较严重的形式化现象,导致学生没能从本质上去感受古诗的文化。古诗教学的重点是如何让学生爱上古诗,从而主动去理解诗中的情,感受古诗的语言美、形象美和意境美。结合笔者的教学实践,古诗教学可以从以下四个方面进行尝试：     

中国古代文论中“意境说”教学思考

“意境说”是一个最具民族特色的经典概念和审美范畴,是中国古代文论中诗论教学的重点.意境理论的发展分为三个时期：第一时期为“意境”说的形成时期,主要是唐朝;第二时期为“意境”说的发展时期,主要是宋朝;第三时期为“意境”说的成熟时期,主要是近代.“意境”是抒情型文学作品的审美理想,是情景交融的、寓含人生哲学意味的、具有张力的诗意空间,它具有三个审美内涵：情景交融、言有尽而意无穷、意境的生成需要读者的参与和感悟.“意境说”教学的落脚点在于提高学生的诗歌鉴赏水平,让学生运用诗歌的“意境”理论来分析诗歌的意境.     

音韵美,语言美,意境美——引领学生走进美轮美奂的古诗中

古诗是我国传统文化的精髓,古诗教学要打破传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美。