联系 体验 运用——在“数与代数”教学中培养学生数感策略例谈

《数学课程标准》指出:在"数与代数"的教学中,应帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力和推理能力,初步形成模型思想."数感"不是知识,也不是技能,它是一种心灵的感受,是一种意识活动,也是对数学对象、材料直接迅速、正确敏锐的感受能力.培养学生的数感就是使学生会用数学的方法思考问题,用数学的方法理解和解决实际问题,能从现实的情境中发现数学问题,有意识地将现实问题与数量关系建立联系,提高学生提出问题和解决问题的能力.因此,在     

贡布里希《偏爱原始性》与现代主义困境

《偏爱原始性》是贡布里希(E.H.Gombrich)的最后一部著作。在写作此书时,作者已然步入风烛残年,却依然能用洋洋洒洒而又张弛有度的语言,阐释贯穿于艺术史中的一个现象,即不断回归原始、走向“倒退”的趣味倾向。在此之前,贡氏早有《艺术的故事》《艺术与错觉》《秩序感》等扛鼎之作,相比之下,他这部多少带有些“小品”意味的著作,在学术界并没有引发过多讨论。     

说爱你 不容易——提高第一课时教学效率的策略

引导学生走进文本、接受熏陶的第一步是激发学生学习的兴趣,而第一课时是整体感知课文的关键点,也是对学生进行读写训练、提高素养的起始点。一般来说,第一课时就是识字学词,通读课文,了解课文的大致内容,理清课文的层次。那么,怎样才能提高第一课时的教学效率呢？结合自己的教学实践,我认为要做好以下几点。     

语文智趣课堂遐思——以《哪吒闹海》教学为例

智趣课堂经过这些年的打造,以智启智、以趣激趣的理念已经深入人心。这一理念在小学语文课堂教学中的演绎,也由最初的理念绽放为更多的细节光彩,而对这些细节的揣摩与感悟,也使得笔者对语文教学有了更多的思考与感受。一、生成智慧,智趣课堂的基本面在对语文智趣课堂的思索中,一个观念逐渐地清晰起来,那就是小学语文教学最终应当指向学生的智慧成长。     

小学教师心理契约与个人教学效能感研究

为探讨小学教师心理契约和个人教学效能感之间的关系,以甘肃省张掖市的220名小学教师为被试,采用《教师心理契约量表》和《中小学教师个人教学效能感量表》进行了调查。结果表明:心理契约在性别、受教育程度上没有显著性差异(p0.05),但在年龄、教龄、学校所在地3个变量上存在差异(p0.05)。个人教学效能感在性别、年龄、职务、学校所在地上没有差异(p0.05),在受教育程度、教龄职称上有差异(p0.05)。心理契约与个人教学效能感之间呈显著正相关,学校现实责任与教学策略、课堂管理呈正相关,和激励学生无显著相关;教师现实责任与课堂管理之间无显著相关,但是与教学策略激励学生之间具有显著正相关;教师发展责任在教学策略、课堂管理、激励学生三个维度上存在正相关,其中在教学策略、课堂管理的维度上相关很显著。     

真人秀《T台新面孔》:揭秘模特行业的台前幕后

正【阅读难度:】如果你对高端时尚感兴趣,而且也厌倦了《全美超模大赛》和《天桥风云》这样时尚选秀节目的老套与一成不变,美国Oxygen电视台出品的《T台新面孔》一定是你的菜!除了超强的超模导师阵容,独特的节目赛制也会让你眼前一亮!已经看腻了选手间的争斗戏码?导师间的明争暗斗更是火花四溅,高潮迭起!说了这么多,你一定被这部最in的真人秀吊足了胃口。没看过的同学请自动恶补——《T台新面孔》绝对是你了解模特行业台前幕后的绝佳范本!     

于活动中学习古诗词——以杜甫《闻官军收河南河北》为例

采用寓趣于活动的模式教学杜甫的《闻官军收河南河北》的方法有：诵读比赛,趣赏诗歌音乐美;文本表演,趣理诗歌情节;改写情节,趣品人物情感;留白补写,趣练写作能力。     

提高社会支持 降低习得性无助感——中学生社会支持与习得性无助的关系研究

正习得性无助指因为重复失败或惩罚造成的听任摆布的行为,即消极地面对生活,缺乏战胜困境的意志力,而且相当依赖别人的意见和帮助。其典型的心理特征是成就动机水平低、自我意识消极、自我效能感低、情绪失调等。社会支持是指个体所感受到的来自其所在的社会网络成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息。多数研究证明,社会支持系统对青少年学业成就、心理健康和社会适应有积极的影响作用。     

衡水湖,我们起飞的地方——衡水中学科技社团活动侧记

正衡水湖又叫"千顷洼",享有"京津冀最美湿地""京南第一湖"等美誉,近几年以其原生态的自然景观吸引了众多游人。依托与衡水湖相邻的优势,衡水中学科技社团开展了系列探究活动,取得了一项项令人瞩目的成绩。学生撰写的科技论文《保护衡水湖生态,控制黄顶菊入侵》获第二十二届全国青少年科技创新竞赛一等奖,《走入衡水湖,探索湿地奥秘》被评为第二十四届全国青少年科技创新大赛十佳科技活动,《探索衡水湖部分水域不冻之谜》获首     

例谈典型错题的价值与运用

<正>当前,许多学生对错题的价值认识还不充分,出现错题后他们都能在教师的讲解下积极的改正,但是下次遇到同样类型的题还是容易出错。造成这一现象的原因较多,但主要还是当错误出现时,都是由教师告诉学生怎样去改正,而不是引导学生怎样主动寻找改正的方法。这不仅给教师的教学带来负担,而且给学生的学习也带