农村小学不同成长阶段家庭教育的指导方法与研究

小学阶段是学生智力发展、习惯养成和人格培养的重要时期,在这过程中除了需要学校、教师对学生开展教育教学以外,还需要家长参与其中对学生进行有意识的引导,使学生能更好地成长.基于此,本文对农村小学不同成长阶段家庭教育的有效指导方法进行研究和分析.     

基于教师视角的智慧教学瓶颈问题探究

智慧教学是信息化教学的高端形态,因其能够提供强交互、深体验、高效率、个性化的教学逐渐在教育领域得到广泛应用。智慧教学的实现通常依托着智慧教学环境。智慧教学环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具,自动记录学习过程和评测学习成果,以促进有效教学发生的场所或活动空间,其目的是提高教学效率,使教师能够运用技术手段,结合智慧教学法,辅助学习者实现个性化学习。但目前智慧教学的发展还不够完善,在教学实践中存在课堂不能完全体现智慧性、教师将技术合理融入课堂尚处于初级阶段、智慧教学环境所提供的功能与教师预期不符等问题,这些问题也阻碍了智慧教学的高阶发展。因此,明确智慧教学中存在的问题是促进智慧教育发展的关键。然而,现有相关研究较多关注如何运用智慧教学,缺乏对使用中存在问题的系统性梳理。基于此,本研究采用质性研究的方法,从教师视角入手,探究智慧教学中存在的瓶颈问题,并针对问题提出解决策略,以期为促进智慧教学的深入发展提供理论和实践依据。     

以阅读滋养心灵，用策略促进成长——高中语文教学中激发学生阅读兴趣的策略

伴随时代发展,教育教学的重要性愈发凸显。对语文课程而言,阅读是其重要的组成部分。因此,高中语文教师要重视阅读教学,探究阅读对学生成长带来的积极影响,以有效策略培养学生的阅读习惯,滋养学生的心灵,促进学生成长,以收到良好的高中语文阅读教学实践活动效果。     

优化校本研修制度助推高品质学校建设——以成都市成华小学校为例

为提质校本研修,促进高品质学校建设,成华小学在“双减”政策的大背景下,针对研修制度缺乏统筹、研修制度逐渐固化、研修制度落地难三个普遍问题,提出了统筹规划、强化实施、制度更迭等一系列针对新时代新需求的校本研修改革策略,取得了明显的成效。     

新时代乡村教师专业成长机制与指向：身份认同的视角

乡村教师专业成长涵盖乡村教育专业领域内“专业情意”“专业化理念”“专业成长行动”“专业素养”四个方面。乡村教师没有对职业的自我认识与身份认同,就不可能有真正的专业成长。为了增强乡村教师的身份认同,引领乡村教师专业成长,要建立“下得来”的吸引机制,提升乡村教师的专业情意;要建立“留得住”的滋养机制,增强乡村教师的专业化理念;要建立“用得上”的助推机制,激活乡村教师的专业发展行动;要建立“教得好”的培养机制,提升乡村教师的专业素养。     

高质量发展背景下我国乡村教师队伍建设路径

文章首先明确了高质量发展背景下乡村教师队伍建设取得的进展与存在的问题,然后说明了高质量发展背景下我国乡村教师队伍建设面临的挑战,最后论述了高质量发展背景下我国乡村教师队伍建设路径,包括改善乡村教师生存条件、建立乡村教师成长制度、完善乡村教师监测与退出标准.     

共建·共进·共享·共赢——基于学习共同体的学校教研文化构建路径

<正>教研组文化是学校文化建设的重要组成部分,在促进教师的专业成长中具有独特的价值。西城中心小学自2020年5月开展“基于学习共同体的教研组文化构建的行动研究”以来,在全校范围内大力推进教研共同体文化建设,有效地提升了学校教研工作的实效性,教师的专业成长从传统的“散乱应战”走向“有序发展”;从传统的“个体成长”进化成“群体发展”,形成了“共建、共进、共享、共赢”的发展氛围与模式。     

微课教研助力小学科学教师教材处理能力提升

<正>学校教研是教师成长的主要路径,教师开展校本教研工作具有重要的价值^[1]。常规的校本教研,以备课、上课和听课为主要手段来促进教师专业发展。随着国家教育改革深化以及教育信息化发展,校本教研也有新的要求。例如,学校应为教师增加全面解读教材的机会,促进教师跨学科、跨年段地分析教材,多角度解读教材,有效提升教师教材处理能力;"双减"背景下应开展更低成本的课堂研究,围绕课程进行研究,借助信息技术,为教师提供更多、更佳的展示与交流平台,提升教师教学设计能力;     

集体备课是教师专业化成长的必由之路

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这不仅适用于学生,也同样适于教师。集体备课为教师提供了合作、交流、探究的平台,是校本教研的重要组成部分,通过集体备课可将个人的智慧和特点展现出来,大家群策群力,在交流讨论中弥补个人的不足,在倾听、吸纳他人意见的基础上学会协作和分享,在互动中丰富自己的课堂内容,提高教学效率,增加课堂教学的含金量,不断促进教师专业化成长。     

向内激活 向外创造：心理教师专业化发展路径的探索与思考

心理教师作为学校心理健康教育的实践者,其专业化发展程度直接关系到学校心理健康教育工作的质量和效果,也深切影响学生心理素质的培养和优化。目前,心理教师的专业化发展面临诸多限制,如系统专业培训不足、支持系统欠缺等,需要心理教师保持专业发展的主动性,向内激活成长动力,向外创造成长条件,成为自我专业发展的实践者和开拓者。