超长型隧道的施工

通过对广西克林水电站引水隧洞工程的超长型隧道的施工,进行全面描述总结,以期对同类型工程的施工起到一定的启发、借鉴作用。     

谈防火墙技术实现校园网络安全的利弊

校园网络在学校的信息化建设中扮演了至关重要的角色,但在网络建设的过程中,如何保证校园网络能正常的运行不受各种网络黑客的侵害成为各个学校不可回避的一个紧迫问题,解决网络安全问题刻不容缓。     

裂缝性储层应力敏感性数值模拟及敏感程度预测

裂缝发育会加剧储层应力敏感及非均质性,严重影响油田开发效果,因此对裂缝性储层应力敏感性开展研究及定量评价具有重要意义。以渤海C油田奥陶系裂缝性储层为例,基于有限元方法建立不同产状模拟裂缝在地应力作用下闭合规律的数值模型,评价应力敏感程度,并借助大数据分析方法建立应力敏感程度预测模型。结果表明：对于目标油田,裂缝倾角越小、长度越长、宽度越小,则应力敏感程度越强;裂缝倾角对应力敏感的影响与所处地应力场有关,当水平应力小于垂向应力时,裂缝倾角越小应力敏感程度越强,敏感系数达0.67;裂缝倾角对裂缝应力敏感的影响最大,其次为侧压力系数、裂缝长度、裂缝宽度;基于XGBoost方法建立的应力敏感程度预测模型,其实测值与预测值间的相关性达0.87,具有便捷性、实用性和准确性。研究成果对于裂缝型储层的渗流特征和生产动态研究具有重要参考价值。     

打造思维型课堂，助力核心素养培养——以“神奇的正多边形”一课为例

随着“双减”政策和新课程标准的颁布,为了更好地提升学生的核心素养,提高课堂学习效果,文章针对信息技术课程教学中存在的一些问题,基于思维型课堂,以培养学生的“审美情趣”“问题解决”“乐学善学”“计算思维”等核心素养为目的,通过创设情境、提出问题、应用迁移等环节构建思维型课堂,激发学生学习动机,促进学生思维发展,提高学生解决问题能力,从而培养学生的核心素养。     

语文任务驱动型教学的情境与任务设计策略

<正>任务驱动型教学要求教师为学生提供特定情境,引导学生在情境中围绕任务展开学习,让学生主动思考、探究、实践与运用。任务驱动型教学改变了枯燥单一的传统课堂模式,让学生对语言和文本有新鲜感,从而激发其学习的热情,改变学习的状态。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调要有“真实的语言运用情境”。那么语文任务驱动型教学在创设真实的情境时应注意哪些方面,才能更好地引导学生进行自主的语言实践活动,从而有效提升核心素养呢？     

中学物理闯关型教学模式研究

为适应新时代对中学物理教学深化育人关键环节,切实提高育人水平的要求,针对当前中学物理教学存在思维挑战度不高、思维训练不足,而导致学生思维能力不强的问题,笔者及所在的项目组基于系列课题的支撑,从2013年开始进行教学模式的探索,建构了中学物理闯关型教学总模式,解决了中学物理教学中课程设计思维挑战度不高的问题;构建以实验为...     

基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究

任务驱动型写作具有情境真实性、对象限定性、内容约束性、文体隐含性、功能实用性、素养整合性等特点,它切合统编教材写作教学的起点,回应教学诉求,回归现实生活,达到了文学写作和应用写作的深度融合。教师可在研究历年中考真题以及分析学生写作问题的基础上,基于“教、学、评”一体化的理念,以学生为主体、教师为主导,采用知识建模的方式建构教学。教师要引导学生发现目标、寻找路径,并给学生搭建支架、弥补短板,使学生对任务驱动型写作从知识建构进阶为元认知。     

沉浸一境：让思政课活动型课堂“议议”生辉

沉浸是学习、工作时的最佳体验,基于沉浸理论构建思政课活动型课堂,可提升学生的参与感和获得感,赋能教学。教师可围绕“四线合一”,以问题为联动,创设“一境到底”的情境,营造沉浸氛围,将学生导入情境,触发其情感,使其深入情境,思想同频、情怀深化。教师要推进情境、联动发力,为“议”铺好道路;注重评价、多元关注,为“议”提振信心;优选活动、提质增效,为“议”提供载体;聚焦问题、串联成链,为“议”指明方向。最后,教师还要有效升华主题情境,推动学习理念融入实践,使学生实现“知、情、意、行”的统一。     

未来公司的新想象

未来是难以预测的,但我们可以想象。在不可知面前,没有权威,有的只是集思广益。伟大公司的组织模式丁海英(美国史宾沙管理顾问公司董事)很多公司都梦想着做成“百年老店”,那么就让我们设想     

论我国汇编型教育法典的编纂——基于领域法学视角的论证

教育法是我国法律体系中以确认和保障公平优质受教育权为问题导向的独立的领域法。这决定了教育法典应当是一部独立的领域法典,而非行政法典的一部分。教育法典体现出领域法的综合性、交叉性特征。我国教育法典编纂模式存在体系型和汇编型两种可能的选择,但体系型模式与教育法的领域法地位有所冲突,教育法典编纂宜选择汇编型法典化模式。为避免汇编型教育法典在立法实践中“退化”为随意、离散的教育法律汇编,教育法典编纂应做到“形散神聚”。总则编依次可由基本规定、受教育者、教育行政主体、教育机构、教育工作者、教育与社会、教育权利与义务、教育基本制度、法律责任九章组成,分则各编则可以采取涵盖学校教育、职业教育、教育促进、特别教育、教育考试、教育评价、涉外教育、其他教育的八编制。