建构扶困助学通道努力实现教育公平——无锡职业技术学院扶困助学工作实践

扶困助学工作关系到社会公平和社会安定,是一项复杂而艰巨的工作。无锡职业技术学院通过开设"绿色通道"、"奖、贷、勤、减、助"、对优秀贫困生毕业时优先推荐就业等多种帮扶措施,确保每一位贫困学生不因家庭经济困难而辍学,积极有效地开展了扶困助学工作。     

促进参与的“扶放有度”教学模式探索

“扶放有度”是我们根据当代教学设计新理论尝试提出,并在高校“音乐鉴赏”通识课教学中进行了初步实践的课堂教学新模式。这一模式主张在“教师提供指导”和“学生主动参与”的力度变化之间形成必要的张力,变以往课堂教学中自始至终的保姆式强支持教学为教师适时指导的、开放式的弱支持(甚至无支持)教学,推进学习者主动参与;变教师控制、学生被动的“讲授—提问”式教学为走向问题解决的,听、说、做相结合的,学生积极参与的教学。“扶放有度”教学模式的建构为主动参与的教学追求勾勒了一条现实的途径。     

义务教育阶段校际间帮扶工作探析——以广州市“百校扶百校”行动为例

广州市政府高度重视推动义务教育均衡发展,于2009年下半年开始实施＂百校扶百校＂行动计划。本文以此为例,探究区域内如何推动校际间帮扶工作取得实效。文章首先从办学规模与规范化学校达标状况、师资、教育教学研究等角度考究结对学校的基本情况;然后考究该行动目前所取得的成效;最后结合存在问题,从提高意识、完善制度、加大落实力度等角度进行反思,并提出具体参考对策。     

治崩三法

阐述崩漏的概念;治疗崩漏的三大方法:塞流、澄源、复旧。塞流应急则治标,澄源以血热血瘀为例来论述,复旧从补肾、扶脾、疏肝来阐述:补肾重在补肾气,温肾阳,滋肾阴;扶脾重在健脾益气;疏肝重在疏肝理气解郁。各年龄阶段治疗着重点不一,重点讲了青春期少女治崩漏的中药周期疗法。     

论粤东北乡村振兴战略下的“三支一扶”协同推进

"三支一扶"计划在助力基层脱贫攻坚,改善基层人才队伍结构等方面发挥了积极作用,能为乡村振兴提供智力支持,对实施乡村振兴战略具有长远意义。本文立足粤东北欠发达地区实际,明确了"三支一扶"计划与粤东北乡村振兴战略协同部署的指导思想和工作要求,研究了粤东北乡村振兴战略下"三支一扶"的贡献和两者共同作用、实现共赢的具体体现。并在最后简要提出了三点"三支一扶"计划与乡村振兴战略的对接机制建议。     

愿学,会学,善学——论从“扶”到“放”的语文教学轨迹

语文教师应该警惕时下语文界的“伪教学”现象,让语文回归本色,让语文课堂充满“语文味”.叶老的“教是为了不教”这一理念,应是语文教学走出困境的当务之举,教师应发挥自己的潜能,采用正确的教学方法,调动和激发学生强烈的好奇心和求知欲,帮助学生完成“愿学—会学—善学”这样一个巨大的转变,从而培养一个终身的学习者、自主的学习者、创新的学习者.     

深化产教融合校企合作的路径探究——以南阳职业学院为例

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式,是办好职业教育的关键所在。从引企驻校、引校进企、校企一体三个方面对深化产教融合校企合作进行探究。通过引企驻校,建立校内学徒中心,搭建双平台,可以大幅提升人才培养质量;通过引校进企,实施校企共同招生、共研人才培养方案、共置及共享资源,可以进一步深化产教融合校企合作;通过校企一体,实施志智双扶行动,为家庭贫困学生提供上学机会,提供就业岗位,可以实现长期、持续、稳定和彻底的脱贫。     

小学作文指导“三步曲”

小学生作文教学是长期艰巨的工程,要遵循循序渐进的原则,不能一蹴而就。小学擞师指导学生写作像教获子学走路一样,经历“牵-扶-放”的历程。“牵”着低年级学生学说话,“扶”着中年级学生仿写作文,”藏”手高年级学生猿豪竹文,灵活指导。     

张謇与现代司法教育——从“五扶一促”帮教思想探张謇特殊教育思想的现代应用

张謇的一生是不平凡的一生,他不仅在观念上使实业、教育、慈善思想理论更为丰富和更具近代色彩,而且克服种种困难将三者相结合并努力付诸实践,为中国近代化的发展作出了令人瞩目的贡献。而通过科举之路走上仕途的张謇又深受儒家思想的影响,他特别关注民生,尤其是对失教失养这样一个特殊群体,更是倾注了满腔热情。他以人为本的仁爱思想,崇尚德育的教育观念,以及经世致用的技术教育理念组成了他的特殊人群帮教思想,而且将这种思想融于他的各项事业中,并在现代司法体系中传承了下来。     

阅读:在最近发展区里“扶”与“放”——以《小壁虎借尾巴》的教学为例

因为学生基础知识薄弱、基本技能缺失,小学阅读教学就需要立足于学生的现实情况,在他们的最近发展区里展开阅读指导。教师要先"扶"着学生阅读,通过直观形象的图片、视频来激发他们的兴趣和好奇心;然后立足语言培养学生的阅读习惯,解开他们的好奇心,激起他们学习、求知的欲望;接着"放手",引导学生模仿教师的方式方法去自读、自学,在自读、会读中使学生感受到收获的喜悦,体验到学习的乐趣。